Wpływ wielomedycznej edukacji na odległość na studentów pielęgniarstwa

Niniejsze badania przeprowadzono w układzie eksperymentalnym z grupą kontrolną pre-test-post-test w celu zbadania wpływu wykorzystania multimedialnych materiałów instruktażowych w nauczaniu kursu Proces Pielęgniarstwa, który jest kursem teoretycznym prowadzonym metodą nauczania na odległość, na temat sukcesów w nauce i motywacji uczniów. Prezentacje kursów w badaniu zostały zaprezentowane studentom za pomocą programu Microsoft Teams. Zbieranie danych zostało przeprowadzone przez badacza za pośrednictwem Formularzy Google.

Uczestnicy i otoczenie Uczestnikami badania są studenci pierwszego roku studiujący na Wydziale Pielęgniarstwa uczelni państwowej (N=70).

Procedury W ramach niniejszego opracowania utworzono kurs Proces Pielęgniarski jako przedmiot fakultatywny. Kurs fakultatywny Procesu Pielęgniarskiego jest prowadzony przez 14 tygodni po dwie godziny tygodniowo z wykorzystaniem metod teoretycznych i prezentacji przypadków. Pierwsze siedmiotygodniowe tematy obejmują ogólne informacje o procesie pielęgniarskim (takie jak jego historia, znaczenie i etapy). W ciągu następnych siedmiu tygodni uczniowie przedstawiają klasie przykłady Procesu Pielęgniarskiego. Badania te przeprowadzono w ciągu pierwszych siedmiu tygodni, w których odbywały się zajęcia teoretyczne. Lista studentów, którzy wybrali ten kurs. Studenci, którzy zgłosili się do badania, zostali podzieleni na dwie grupy: eksperymentalną i kontrolną (patrz randomizacja). Kurs ten był prowadzony dla obu grup przez 2 godziny tygodniowo przez siedem tygodni. Czas trwania kursu jest ograniczony do około 40-45 minut.

Kurs Procesu Pielęgniarskiego został przygotowany przy użyciu narzędzi multimedialnych poprzez program Microsoft Teams w nauczaniu na odległość i zaprezentowany grupie eksperymentalnej z treściami przemawiającymi do wielu zmysłów. Z kolei grupie kontrolnej przekazywana była tradycyjna narracja poprzez program Microsoft Teams w nauczaniu na odległość. Podczas zbierania danych, przed interwencją zastosowano ankietę charakterystyki socjodemograficznej i ankietę motywacji do materiałów instruktażowych wobec uczniów w obu grupach. Po próbie wszyscy uczniowie zostali ocenieni pod kątem sukcesów w nauce (Quiz). Badanie motywacji do materiałów instruktażowych zostało zastosowane w grupach po raz drugi.

Interwencje

Grupy otrzymywały te same treści teoretyczne przez siedem tygodni. Istnieją jednak różnice między grupami w sposobie prezentacji kursu. Działania grup w zakresie pozyskiwania treści są podzielone w następujący sposób:

1. Grupa eksperymentalna: W pierwszej kolejności tematy zajęć zostały przygotowane przez badacza przy użyciu narzędzi multimedialnych. Przed rozpoczęciem kursów zapewnia się, że wszyscy kursanci uczestniczyli w kursie z wykorzystaniem programu Microsoft Teams. Przygotowane treści były co tydzień prezentowane studentom z grupy eksperymentalnej w sposób interaktywny.
2. Grupa kontrolna: Tematyka kursu została przygotowana przez badacza za pomocą programu PowerPoint. Przed rozpoczęciem kursów zapewnia się, że wszyscy kursanci uczestniczyli w kursie z wykorzystaniem programu Microsoft Teams. Przygotowane treści były prezentowane uczniom z grupy kontrolnej w sposób interaktywny z tradycyjną metodą nauczania w cyklach tygodniowych.

Oprócz zajęć teoretycznych dotyczących pozyskiwania treści, dla obu grup dostępne są interakcje. Interakcje w grupie kontrolnej przeprowadzono metodą pytań i odpowiedzi. W grupie eksperymentalnej interakcje odbywały się za pomocą aplikacji typu Lodołamacz, Puzzle, QR code, Mentymetr i Padlet.

Przygotowanie Multimedialnych Materiałów Instruktażowych Wykorzystywanych w Procesie Pielęgnowania Kurs stworzony dla grupy eksperymentalnej Instrumenty

Do zebrania danych z badania wykorzystano formularz charakterystyki socjodemograficznej, ocenę sukcesu akademickiego (quiz) oraz ankietę dotyczącą motywacji do materiałów instruktażowych. Ankiety są podane poniżej:

• Formularz Charakterystyki Socjodemograficznej – zebrano dane dotyczące wieku, płci, statusu wyboru oddziału pielęgniarskiego, czy wcześniej odbywały kształcenie na odległość oraz statusu zdobywania wiedzy zawodowej poprzez kształcenie na odległość.
• Ocena sukcesu akademickiego (quiz) — jest to quiz składający się z 20 pytań stworzony przez badacza w celu zmierzenia sukcesu studentów kursu Proces Pielęgniarstwa. Czas trwania tego egzaminu wynosi 20 minut, a każde pytanie jest warte 5 punktów. Zostało to przeprowadzone jako egzamin online w systemie zarządzania nauczaniem Uniwersytetu.
• Ankieta motywacji do materiałów instruktażowych (IMMS) - Ankieta motywacji do materiałów instruktażowych została przygotowana przez JM Keller (2009) jako model motywacji dla uwagi, trafności, pewności siebie i satysfakcji (model Uwaga, trafność, pewność siebie, satysfakcja-ARCS). Tureckie badanie trafności i rzetelności kwestionariusza motywacji materiałów dydaktycznych (IMMS) zostało przeprowadzone przez Hulyę Kutu i Mustafę Sozbilira (2011). IMMS identyfikuje zmiany w motywacji uczniów w obliczu materiałów instruktażowych w oparciu o kluczowe komponenty (uwaga, trafność, pewność siebie i satysfakcja). W wyniku przeprowadzonych analiz ankieta została dostosowana do języka tureckiego o dwa czynniki i 24 pozycje. Stwierdzono, że współczynnik zgodności wewnętrznej rzetelności (Alfa Cronbacha) ankiety wyniósł 0,83 dla całego badania oraz odpowiednio 0,79 i 0,69 dla podczynników. Podwymiary skali dzielą się na uwagę-istotność i pewność siebie-zadowolenie. Pozycje na skali to istotność uwagi (11) „Kiedy po raz pierwszy dowiedziałem się o treści, zauważyłem, że w tym kursie było kilka interesujących rzeczy, które przykuły moją uwagę.”; pewność siebie-satysfakcja (13) „Podobał mi się kurs”. Skala jest typu samoopisowego. Ankieta jest 5-punktowa typu Likerta (1 = Całkowicie się nie zgadzam, 5 = Całkowicie się zgadzam). Najniższy wynik, jaki można uzyskać na skali to 24, a najwyższy to 120. Im wyższy wynik całkowity, tym silniejsza motywacja do nauki. W tym badaniu wartość alfa Cronbacha w Ankiecie Motywacji Materiałów Instruktażowych wyniosła 0,92; było to 0,86 dla podwymiaru istotności uwagi i 0,82 dla podwymiaru pewności siebie i satysfakcji.

Randomizacja Próba składała się ze studentów pierwszego roku (N=70), którzy w semestrze letnim wybrali przedmiot fakultatywny „Proces pielęgniarski”. Wszyscy studenci wyrazili zgodę na udział w badaniu. Studenci zostali wymienieni do randomizacji, każdemu uczniowi nadano numer i dokonano losowego przydziału do grup eksperymentalnej (N=38) i kontrolnej (N=32) za pomocą programu komputerowego (www.random.org).

Uzyskano zgodę komisji etycznej na badanie z Suleyman Demirel University.