Vliv multimediálního vzdělávání na dálku na studenty ošetřovatelství

Tento výzkum byl proveden v experimentálním designu s kontrolní skupinou před testem a po testu za účelem prozkoumání efektu používání multimediálních výukových materiálů ve výuce kurzu Ošetřovatelský proces, což je teoretický kurz daný metodou distančního studia, na studijní úspěch a motivaci studentů. Prezentace kurzů ve výzkumu byly studentům prezentovány s programem Microsoft Teams. Sběr dat prováděl výzkumník prostřednictvím Google Forms.

Účastníci a prostředí Účastníky této studie jsou studenti prvního ročníku studia na Katedře ošetřovatelství státní vysoké školy (N=70).

Postupy V rámci tohoto studia vznikl jako volitelný předmět Ošetřovatelský proces. Volitelný předmět Ošetřovatelský proces je vyučován po dobu 14 týdnů po dvou hodinách týdně teoretickými a kazuistickými metodami. Témata prvních sedmi týdnů obsahují obecné informace o Ošetřovatelském procesu (jako je jeho historie, význam a kroky). V následujících sedmi týdnech studenti představí třídě příklady Ošetřovatelského procesu. Tento výzkum byl proveden v prvních sedmi týdnech, kdy byly zadávány teoretické předměty. Jsou uvedeni studenti, kteří si tento kurz vybrali. Studenti, kteří se dobrovolně zúčastnili studie, byli rozděleni do dvou skupin: experimentální skupina a kontrolní skupina (viz randomizace). Tento kurz byl poskytován oběma skupinám po dobu 2 hodin týdně po dobu sedmi týdnů. Délka kurzu je omezena na cca 40-45 minut.

Kurz Ošetřovatelský proces byl připraven s multimediálními nástroji prostřednictvím programu Microsoft Teams v distančním vzdělávání a prezentován experimentální skupině s obsahem přitažlivým pro mnoho smyslů. Kontrolní skupina byla naopak dána tradičním vyprávěním prostřednictvím programu Microsoft Teams v distančním vzdělávání. Při sběru dat bylo u studentů obou skupin před intervencí aplikováno šetření sociodemografických charakteristik a motivační šetření výukových materiálů. Po pokusu byli všichni studenti hodnoceni z hlediska akademického úspěchu (kvíz). Již podruhé bylo u skupin aplikováno motivační šetření výukových materiálů.

Zásahy

Skupiny dostávaly stejný teoretický obsah po dobu sedmi týdnů. Mezi skupinami však existují rozdíly, pokud jde o prezentaci kurzu. Akvizice obsahu skupin jsou rozděleny takto:

1. Experimentální skupina: Nejprve byla výzkumníkem připravena témata kurzu pomocí multimediálních nástrojů. Před zahájením kurzů je zajištěno, aby všichni studenti absolvovali kurz pomocí programu Microsoft Teams. Připravený obsah byl studentům v experimentální skupině prezentován interaktivní formou na týdenní bázi.
2. Kontrolní skupina: Témata kurzu byla připravena řešitelem pomocí PowerPointu. Před zahájením kurzů je zajištěno, aby všichni studenti absolvovali kurz pomocí programu Microsoft Teams. Připravený obsah byl studentům v kontrolní skupině prezentován interaktivní formou tradiční výukovou metodou na týdenní bázi.

Kromě teoretických aktivit pro získávání obsahu jsou pro obě skupiny k dispozici interakce. Interakce v kontrolní skupině byly zajištěny metodou otázky a odpovědi. V experimentální skupině byly interakce prováděny pomocí aplikací jako Icebreaker, Puzzle, QR code, Mentimeter a Padlet.

Příprava multimediálních výukových materiálů používaných v kurzu Ošetřovatelský proces vytvořených pro experimentální skupinu Instruments

Ke sběru dat studie byly použity formulář sociodemografických charakteristik, hodnocení akademické úspěšnosti (kvíz) a motivační průzkum učebních materiálů. Průzkumy jsou uvedeny níže:

• Formulář sociodemografických charakteristik - byla shromážděna data včetně věku, pohlaví, stavu výběru ošetřovatelského oddělení, zda dříve absolvovali distanční studium a jejich stav získávání odborných znalostí prostřednictvím distančního vzdělávání.
• Academic Success Assessment (Quiz) – Jedná se o kvíz o 20 otázkách, který vytvořil výzkumník k měření úspěšnosti studentů v kurzu Ošetřovatelský proces. Délka této zkoušky je 20 minut a každá otázka má hodnotu 5 bodů. To bylo provedeno jako online zkouška v systému řízení výuky univerzity.
• Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) - Instructional Materials Motivation Survey byl připraven J. M. Kellerem (2009) jako motivační model pro pozornost, relevanci, důvěru a spokojenost (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction- Model ARCS). Tureckou studii validity a spolehlivosti Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) provedli Hulya Kutu a Mustafa Sozbilir (2011). IMMS identifikuje změny v motivaci studentů, když čelí výukovým materiálům založeným na klíčových složkách (pozornost, relevance, důvěra a spokojenost). Na základě provedených analýz byl průzkum přizpůsoben turečtině se dvěma faktory a 24 položkami. Koeficient vnitřní konzistence spolehlivosti (Cronbachova alfa) průzkumu byl zjištěn na 0,83 pro celkový průzkum a 0,79 a 0,69 pro dílčí faktory. Dílčí dimenze škály se dělí na relevanci pozornosti a důvěra-spokojenost. Položky škály jsou relevance pozornosti (11) "Když jsem se poprvé dozvěděl o obsahu, viděl jsem, že v tomto kurzu byly některé zajímavé věci, které upoutaly mou pozornost."; důvěra-spokojenost (13) "Kurz se mi líbil". Stupnice je v typu self-report. Průzkum je typu Likert o 5 bodech (1 = zcela nesouhlasím, 5 = zcela souhlasím). Nejnižší skóre, které lze ze škály získat, je 24 a nejvyšší skóre je 120. Čím vyšší je celkové skóre, tím silnější je motivace k učení. V této studii bylo zjištěno, že Cronbachova alfa hodnota průzkumu motivace učebních materiálů je 0,92; byla 0,86 pro subdimenzi relevance pozornosti a 0,82 pro subdimenzi důvěra-spokojenost.

Randomizace Vzorek tvořili studenti 1. ročníku (N=70), kteří si v jarním semestru zvolili volitelný předmět "Ošetřovatelský proces". Všichni studenti souhlasili s účastí ve studii. Studenti byli zařazeni k randomizaci, každý student dostal číslo a pomocí počítačového programu (www.random.org) bylo provedeno náhodné přiřazení do experimentální (N=38) a kontrolní skupiny (N=32).

Studii schválila etická komise od Suleyman Demirel University.