Влияние мультимедийного образования и дистанционного обучения на студентов-медиков

Это исследование было проведено в экспериментальном порядке с контрольной группой до и после тестирования, чтобы изучить эффект использования мультимедийных учебных материалов в преподавании курса «Сестринское дело», который представляет собой теоретический курс, проводимый методом дистанционного обучения. на успехи в учебе и мотивацию учащихся. Презентации курса в исследовании были представлены студентам с помощью программы Microsoft Teams. Сбор данных проводился исследователем через Google Forms.

Участники и обстановка Участниками данного исследования являются студенты первого курса отделения сестринского дела государственного университета (N=70).

Процедуры В рамках данного исследования курс «Сестринское дело» был создан как курс по выбору. Факультативный курс сестринского процесса преподается в течение 14 недель по два часа в неделю с использованием теоретических методов и методов презентации. Темы первых семи недель содержат общую информацию о сестринском процессе (например, его историю, важность и этапы). В течение следующих семи недель учащиеся представляют классу примеры сестринского процесса. Это исследование проводилось в течение первых семи недель, когда были даны теоретические предметы. Список студентов, выбравших этот курс. Студенты, добровольно принявшие участие в исследовании, были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную (см. рандомизацию). Этот курс проводился для обеих групп по 2 часа в неделю в течение семи недель. Продолжительность курса ограничена примерно 40-45 минутами.

Курс «Сестринское дело» был подготовлен с использованием мультимедийных инструментов в рамках программы дистанционного обучения Microsoft Teams и представлен экспериментальной группе с содержанием, привлекательным для многих органов чувств. Контрольная группа, с другой стороны, получила традиционное повествование через программу Microsoft Teams в дистанционном обучении. При сборе данных к учащимся обеих групп перед вмешательством применялись опрос социально-демографических характеристик и опрос мотивации учебных материалов. После попытки все студенты были оценены на академическую успеваемость (викторина). Мотивационное исследование учебных материалов применялось к группам во второй раз.

Вмешательства

Группы получали одинаковое теоретическое содержание в течение семи недель. Тем не менее, существуют различия между группами с точки зрения презентации курса. Деятельность групп по приобретению контента делится следующим образом:

1. Экспериментальная группа: Сначала темы курса были подготовлены исследователем с использованием мультимедийных инструментов. Перед началом курсов гарантируется, что все студенты прошли курс с использованием программы Microsoft Teams. Подготовленное содержание представлялось студентам экспериментальной группы в интерактивном режиме еженедельно.
2. Контрольная группа: Темы курса были подготовлены исследователем с использованием PowerPoint. Перед началом курсов гарантируется, что все студенты прошли курс с использованием программы Microsoft Teams. Подготовленное содержание было представлено студентам контрольной группы в интерактивном режиме с использованием традиционного метода обучения еженедельно.

В дополнение к теоретическим занятиям по получению контента обеим группам доступно взаимодействие. Взаимодействие в контрольной группе осуществлялось методом вопросов и ответов. В экспериментальной группе взаимодействие осуществлялось с помощью таких приложений, как Icebreaker, Puzzle, QR-код, Mentimeter и Padlet.

Подготовка мультимедийных учебных материалов, используемых в сестринском процессе Курс, созданный для экспериментальной группы Инструменты

Для сбора данных исследования использовались анкета социально-демографических характеристик, оценка успеваемости (викторина) и опросник по мотивации учебных материалов. Опросы представлены ниже:

• Форма социально-демографических характеристик - были собраны данные, включая возраст, пол, статус выбора сестринского отделения, получали ли они ранее дистанционное обучение, а также их статус получения профессиональных знаний посредством дистанционного обучения.
• Оценка академического успеха (викторина) - это викторина из 20 вопросов, созданная исследователем для измерения успеха студентов в курсе «Сестринское дело». Продолжительность этого экзамена составляет 20 минут, и каждый вопрос оценивается в 5 баллов. Это было проведено в виде онлайн-экзамена в системе управления обучением университета.
• Исследование мотивации учебных материалов (IMMS) - Исследование мотивации учебных материалов было подготовлено Дж. М. Келлером (2009 г.) в качестве модели мотивации для внимания, актуальности, уверенности и удовлетворения (модель «Внимание, актуальность, уверенность, удовлетворение-ARCS»). Турецкое исследование валидности и надежности исследования мотивации учебных материалов (IMMS) было проведено Хульей Куту и ​​Мустафой Созбилир (2011). IMMS выявляет изменения в мотивации студентов, когда они сталкиваются с учебными материалами, на основе ключевых компонентов (внимание, уместность, уверенность и удовлетворение). В результате анализа опрос был адаптирован для турецкого языка с двумя факторами и 24 пунктами. Надежность (альфа Кронбаха) коэффициента внутренней согласованности обследования составила 0,83 для всего обследования и 0,79 и 0,69 для подфакторов соответственно. Подпараметры шкалы делятся на релевантность внимания и удовлетворенность уверенностью. Пункты шкалы релевантны для внимания (11) «Когда я впервые узнал о содержании, я увидел, что в этом курсе есть несколько интересных вещей, которые привлекли мое внимание»; уверенность-удовлетворенность (13) «Мне понравился курс». Шкала в виде самоотчета. Опрос представляет собой 5-балльную шкалу Лайкерта (1 = полностью не согласен, 5 = полностью согласен). Самый низкий балл, который можно получить по шкале, равен 24, а самый высокий балл — 120. Чем выше общий балл, тем сильнее мотивация к обучению. В этом исследовании было обнаружено, что альфа-значение Кронбаха в обзоре мотивации учебных материалов составляет 0,92; это было 0,86 для подпараметра релевантности внимания и 0,82 для подпараметра уверенности-удовлетворения.

Рандомизация Выборку составили студенты первого курса (N=70), выбравшие факультативный курс «Сестринское дело» в весеннем семестре. Все студенты согласились принять участие в исследовании. Студенты были перечислены для рандомизации, каждому студенту был присвоен номер, и с помощью компьютерной программы (www.random.org) было сделано случайное распределение в экспериментальную (N = 38) и контрольную группы (N = 32).

На исследование было получено одобрение комитета по этике Университета Сулеймана Демиреля.