L'effet de l'enseignement multimédical dans l'apprentissage à distance sur les étudiants en soins infirmiers

Cette recherche a été réalisée dans une conception expérimentale avec un groupe témoin pré-test-post-test pour examiner l'effet de l'utilisation de matériel didactique multimédia dans l'enseignement du cours Processus de soins infirmiers, qui est un cours théorique donné par la méthode d'apprentissage à distance, sur la réussite scolaire et la motivation des étudiants. Les présentations de cours dans la recherche ont été présentées aux étudiants avec le programme Microsoft Teams. La collecte de données a été effectuée par le chercheur via Google Forms.

Participants et environnement Les participants à cette étude sont des étudiants de première année au Département des sciences infirmières d'une université d'État (N=70).

Procédures Dans le cadre de cette étude, le cours Nursing Process a été créé comme cours au choix. Le cours au choix du processus de soins infirmiers est enseigné pendant 14 semaines à raison de deux heures par semaine en utilisant des méthodes théoriques et de présentation de cas. Les premiers sujets de sept semaines consistent en des informations générales sur le processus de soins infirmiers (comme son histoire, son importance et ses étapes). Au cours des sept prochaines semaines, les élèves présentent des exemples du processus de soins infirmiers à la classe. Cette recherche a été effectuée dans les sept premières semaines où les sujets théoriques ont été donnés. Les étudiants qui ont choisi ce cours sont listés. Les étudiants qui se sont portés volontaires pour participer à l'étude ont été divisés en deux groupes : le groupe expérimental et le groupe témoin (voir randomisation). Ce cours a été donné aux deux groupes à raison de 2 heures par semaine pendant sept semaines. La durée du cours est limitée à environ 40-45 minutes.

Le cours Nursing Process a été préparé avec des outils multimédias via le programme Microsoft Teams en apprentissage à distance et présenté au groupe expérimental avec un contenu faisant appel à de nombreux sens. Le groupe de contrôle, en revanche, a été donné par narration traditionnelle via le programme Microsoft Teams en enseignement à distance. Dans la collecte des données, une enquête sur les caractéristiques sociodémographiques et une enquête sur la motivation du matériel didactique ont été appliquées aux élèves des deux groupes avant l'intervention. Après la tentative, tous les élèves ont été évalués pour la réussite scolaire (Quiz). Une enquête sur la motivation du matériel didactique a été appliquée aux groupes pour la deuxième fois.

Interventions

Les groupes ont reçu le même contenu théorique pendant sept semaines. Cependant, il existe des différences entre les groupes au niveau de la présentation du cours. Les activités d'acquisition de contenus des groupes se répartissent comme suit :

1. Groupe expérimental : Dans un premier temps, les sujets du cours ont été préparés par le chercheur à l'aide d'outils multimédias. Avant de commencer les cours, on s'assure que tous les étudiants ont suivi le cours en utilisant le programme Microsoft Teams. Les contenus préparés ont été présentés aux étudiants du groupe expérimental de manière interactive sur une base hebdomadaire.
2. Groupe témoin : Les sujets du cours ont été préparés par le chercheur à l'aide de PowerPoint. Avant de commencer les cours, on s'assure que tous les étudiants ont suivi le cours en utilisant le programme Microsoft Teams. Les contenus préparés ont été présentés aux élèves du groupe témoin de manière interactive avec la méthode d'enseignement traditionnelle sur une base hebdomadaire.

En plus des activités théoriques pour l'acquisition de contenu, des interactions sont disponibles pour les deux groupes. Les interactions dans le groupe témoin ont été fournies par la méthode des questions et réponses. Dans le groupe expérimental, les interactions ont été réalisées à l'aide d'applications telles que Icebreaker, Puzzle, QR code, Mentimeter et Padlet.

Préparation de matériel didactique multimédia utilisé dans le cours de processus de soins infirmiers créé pour le groupe expérimental Instruments

Le formulaire des caractéristiques sociodémographiques, l'évaluation de la réussite scolaire (quiz) et l'enquête sur la motivation du matériel didactique ont été utilisés pour recueillir les données de l'étude. Les sondages sont donnés ci-dessous:

• Formulaire de caractéristiques sociodémographiques - des données ont été recueillies, y compris l'âge, le sexe, le statut de choix du département de soins infirmiers, s'ils ont déjà suivi un enseignement à distance et leur statut d'acquisition de connaissances professionnelles grâce à l'apprentissage à distance.
• Évaluation de la réussite scolaire (quiz) - Il s'agit d'un quiz de 20 questions créé par le chercheur pour mesurer la réussite des étudiants dans le cours sur le processus de soins infirmiers. La durée de cet examen est de 20 minutes et chaque question vaut 5 points. Il s'agissait d'un examen en ligne dans le système de gestion de l'enseignement de l'Université.
• Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) - Instructional Materials Motivation Survey a été préparé par J. M. Keller (2009) en tant que modèle de motivation pour l'attention, la pertinence, la confiance et la satisfaction (Attention, Pertinence, Confiance, Satisfaction-ARCS Model). L'étude turque sur la validité et la fiabilité de l'Enquête sur la motivation du matériel pédagogique (IMMS) a été menée par Hulya Kutu et Mustafa Sozbilir (2011). L'IMMS identifie les changements dans la motivation des étudiants lorsqu'ils sont confrontés à des supports pédagogiques basés sur des éléments clés (attention, pertinence, confiance et satisfaction). À la suite des analyses, l'enquête a été adaptée au turc avec deux facteurs et 24 items. Le coefficient de cohérence interne de fiabilité (alpha de Cronbach) de l'enquête s'est avéré être de 0,83 pour l'ensemble de l'enquête, et de 0,79 et 0,69 pour les sous-facteurs, respectivement. Les sous-dimensions de l'échelle sont divisées en attention-pertinence et confiance-satisfaction. Les éléments de l'échelle sont l'attention-pertinence (11) "Quand j'ai pris connaissance du contenu pour la première fois, j'ai vu qu'il y avait des choses intéressantes dans ce cours qui avaient attiré mon attention."; confiance-satisfaction (13) "J'ai apprécié le cours". L'échelle est dans le type d'auto-évaluation. Le sondage est de type Likert en 5 points (1 = Totalement en désaccord, 5 = Totalement d'accord). Le score le plus bas qui peut être obtenu à partir de l'échelle est de 24 et le score le plus élevé est de 120. Plus le score total est élevé, plus la motivation à apprendre est forte. Dans cette étude, la valeur alpha de Cronbach de l'Instructional Materials Motivation Survey s'est avérée être de 0,92; il était de 0,86 pour la sous-dimension attention-pertinence et de 0,82 pour la sous-dimension confiance-satisfaction.

Randomisation L'échantillon était composé d'étudiants de première année (N=70) qui ont choisi le cours au choix « Nursing Process » au semestre de printemps. Tous les étudiants ont accepté de participer à l'étude. Les étudiants ont été répertoriés pour la randomisation, chaque étudiant a reçu un numéro et une affectation aléatoire a été faite aux groupes expérimental (N = 38) et témoin (N = 32) à l'aide d'un programme informatique (www.random.org).

L'approbation du comité d'éthique a été reçue pour l'étude de l'Université Suleyman Demirel.