El efecto de la educación a distancia basada en multimedios en los estudiantes de enfermería

Esta investigación se llevó a cabo en un diseño experimental con un grupo control pre-test-post-test para examinar el efecto del uso de materiales didácticos multimedia en la enseñanza del curso Proceso de Enfermería, que es un curso teórico impartido por el método de enseñanza a distancia, sobre el éxito académico y la motivación de los estudiantes. Las presentaciones del curso en la investigación fueron presentadas a los estudiantes con el programa Microsoft Teams. La recolección de datos fue realizada por el investigador a través de Google Forms.

Participantes y Ámbito Los participantes de este estudio son estudiantes de primer año del Departamento de Enfermería de una universidad estatal (N=70).

Procedimientos En el ámbito de este estudio, el curso Proceso de Enfermería fue creado como un curso electivo. El curso electivo del Proceso de Enfermería se imparte durante 14 semanas a razón de dos horas semanales utilizando métodos teóricos y de presentación de casos. Los primeros temas de siete semanas consisten en información general sobre el Proceso de Enfermería (como su historia, importancia y pasos). En las próximas siete semanas, los estudiantes presentan ejemplos del proceso de enfermería a la clase. Esta investigación se llevó a cabo en las primeras siete semanas cuando se impartieron las materias teóricas. Se enumeran los estudiantes que eligieron este curso. Los estudiantes que se ofrecieron como voluntarios para participar en el estudio se dividieron en dos grupos: el grupo experimental y el grupo de control (ver aleatorización). Este curso se administró a ambos grupos durante 2 horas por semana durante siete semanas. La duración del curso está limitada a aproximadamente 40-45 minutos.

El curso Proceso de Enfermería fue elaborado con herramientas multimedia a través del programa Microsoft Teams en modalidad a distancia y presentado al grupo experimental con contenidos apelantes a los múltiples sentidos. El grupo de control, por su parte, estuvo dado por narración tradicional a través del programa Microsoft Teams en educación a distancia. En la recolección de datos, se aplicó una encuesta de características sociodemográficas y una encuesta de motivación de materiales didácticos a los estudiantes de ambos grupos antes de la intervención. Después del intento, todos los estudiantes fueron evaluados para el éxito académico (Cuestionario). Se aplicó por segunda vez a los grupos la encuesta de motivación de materiales didácticos.

Intervenciones

Los grupos recibieron el mismo contenido teórico durante siete semanas. Sin embargo, existen diferencias entre los grupos en cuanto a la presentación del curso. Las actividades de adquisición de contenidos de los grupos se dividen de la siguiente manera:

1. Grupo Experimental: Primero, los temas del curso fueron elaborados por el investigador utilizando herramientas multimedia. Antes de iniciar los cursos, se asegura que todos los alumnos asistieron al curso utilizando el programa Microsoft Teams. Los contenidos elaborados fueron presentados a los alumnos del grupo experimental de forma interactiva semanalmente.
2. Grupo de Control: Los temas del curso fueron elaborados por el investigador utilizando PowerPoint. Antes de iniciar los cursos, se asegura que todos los alumnos asistieron al curso utilizando el programa Microsoft Teams. Los contenidos elaborados fueron presentados a los estudiantes del grupo control de forma interactiva con el método de enseñanza tradicional semanalmente.

Además de las actividades teóricas para la adquisición de contenidos, se ofrecen interacciones para ambos grupos. Las interacciones en el grupo de control fueron proporcionadas por el método de preguntas y respuestas. En el grupo experimental, las interacciones se realizaron utilizando aplicaciones como Icebreaker, Puzzle, QR code, Mentimeter y Padlet.

Elaboración de Materiales Instructivos Multimedia Utilizados en el Proceso de Enfermería Curso creado para el grupo experimental Instrumentos

El formulario de características sociodemográficas, la evaluación del éxito académico (cuestionario) y la encuesta de motivación de materiales didácticos se utilizaron para recopilar los datos del estudio. Las encuestas se dan a continuación:

• Formulario de características sociodemográficas: se recopilaron datos como la edad, el género, el estado de elección del departamento de enfermería, si recibieron previamente aprendizaje a distancia y su estado de adquisición de conocimientos profesionales a través del aprendizaje a distancia.
• Evaluación del Éxito Académico (Cuestionario) - Es un cuestionario de 20 preguntas creado por el investigador para medir el éxito de los estudiantes en el curso Proceso de Enfermería. La duración de este examen es de 20 minutos y cada pregunta vale 5 puntos. Este se realizó como un examen en línea en el sistema de gestión docente de la Universidad.
• Encuesta de Motivación de Materiales de Instrucción (IMMS) - La Encuesta de Motivación de Materiales de Instrucción fue preparada por J. M. Keller (2009) como un modelo de motivación para la atención, relevancia, confianza y satisfacción (Modelo de Atención, Relevancia, Confianza, Satisfacción-ARCS). Hulya Kutu y Mustafa Sozbilir (2011) realizaron el estudio turco de validez y confiabilidad de la Encuesta de motivación de materiales didácticos (IMMS). IMMS identifica cambios en la motivación de los estudiantes cuando se enfrentan a materiales didácticos basados ​​en componentes clave (atención, relevancia, confianza y satisfacción). Como resultado de los análisis, la encuesta se adaptó al turco con dos factores y 24 ítems. El coeficiente de consistencia interna de confiabilidad (Alfa de Cronbach) de la encuesta fue de 0,83 para la encuesta total y de 0,79 y 0,69 para los subfactores, respectivamente. Las subdimensiones de la escala se dividen en atención-relevancia y confianza-satisfacción. Los ítems de la escala son atención-relevancia (11) "Cuando aprendí por primera vez sobre el contenido, vi que había algunas cosas interesantes en este curso que me llamaron la atención."; confianza-satisfacción (13) “Disfruté el curso”. La escala es del tipo de autoinforme. La encuesta es tipo Likert de 5 puntos (1 = Totalmente en desacuerdo, 5 = Totalmente de acuerdo). La puntuación más baja que se puede obtener de la escala es 24 y la puntuación más alta es 120. Cuanto mayor sea la puntuación total, mayor será la motivación para aprender. En este estudio, el valor alfa de Cronbach de la Encuesta de Motivación de Materiales de Instrucción fue de 0,92; fue de 0,86 para la subdimensión atención-relevancia y de 0,82 para la subdimensión confianza-satisfacción.

Aleatorización La muestra estuvo compuesta por estudiantes de primer año (N=70) que eligieron el curso electivo "Proceso de Enfermería" en el semestre de primavera. Todos los estudiantes aceptaron participar en el estudio. Se enumeró a los estudiantes para la aleatorización, a cada estudiante se le dio un número y se hizo una asignación aleatoria a los grupos experimental (N=38) y de control (N=32) con la ayuda de un programa informático (www.random.org).

Se recibió la aprobación del comité de ética para el estudio de la Universidad Suleyman Demirel.