Effekten av multimedıbasert utdanning i fjernundervisning på sykepleiestudenter

Denne forskningen ble utført i et eksperimentelt design med en pre-test-post-test kontrollgruppe for å undersøke effekten av å bruke multimedia instruksjonsmateriell i undervisningen av Sykepleieprosess-kurset, som er et teoretisk kurs gitt ved fjernundervisningsmetoden, på akademisk suksess og motivasjon av studentene. Kurspresentasjonene i forskningen ble presentert for studentene med Microsoft Teams-programmet. Datainnsamlingen ble utført av forskeren via Google Forms.

Deltakere og miljø Deltakerne i denne studien er førsteårsstudenter som studerer ved Institutt for sykepleie ved et statlig universitet (N=70).

Prosedyrer Innenfor rammen av dette studiet ble Sykepleieprosess-emnet opprettet som et valgfag. Valgfaget i Sykepleieprosessen undervises i 14 uker som to timer per uke ved bruk av teoretiske og casepresentasjonsmetoder. De første syv ukers emnene består av generell informasjon om sykepleieprosessen (som dens historie, viktighet og trinn). I løpet av de neste syv ukene presenterer studentene eksempler på sykepleieprosessen for klassen. Denne forskningen ble utført i løpet av de første syv ukene da de teoretiske emnene ble gitt. Studenter som valgte dette emnet er oppført. Studentene som meldte seg frivillig til å delta i studien ble delt inn i to grupper: forsøksgruppen og kontrollgruppen (se randomisering). Dette kurset ble gitt til begge gruppene i 2 timer per uke i syv uker. Kursets varighet er begrenset til ca. 40-45 minutter.

Sykepleieprosesskurset ble utarbeidet med multimediaverktøy gjennom Microsoft Teams-programmet i fjernundervisning og presentert for forsøksgruppen med innhold som appellerer til mange sanser. Kontrollgruppen ble derimot gitt ved tradisjonell fortelling gjennom programmet Microsoft Teams i fjernundervisning. I datainnsamlingen ble en sosiodemografisk kjennetegnsundersøkelse og motivasjonsundersøkelse av undervisningsmateriell brukt på studentene i begge gruppene før intervensjonen. Etter forsøket ble alle studentene evaluert for akademisk suksess (Quiz). Instruksjonsmateriell motivasjonsundersøkelse ble brukt på gruppene for andre gang.

Intervensjoner

Grupper fikk det samme teoretiske innholdet i syv uker. Det er imidlertid forskjeller mellom gruppene når det gjelder presentasjon av kurset. Innholdsinnhentingsaktivitetene til gruppene er delt inn som følger:

1. Eksperimentell gruppe: Først ble emnene for kurset utarbeidet av forskeren ved hjelp av multimediaverktøy. Før kursstart er det sikret at alle studenter deltok på kurset ved hjelp av Microsoft Teams-programmet. Det utarbeidede innholdet ble presentert for studentene i forsøksgruppen på en interaktiv måte på ukentlig basis.
2. Kontrollgruppe: Emnene for kurset ble utarbeidet av forskeren ved hjelp av PowerPoint. Før kursstart er det sikret at alle studenter deltok på kurset ved hjelp av Microsoft Teams-programmet. Det utarbeidede innholdet ble presentert for elevene i kontrollgruppen på en interaktiv måte med tradisjonell opplæringsmetode på ukentlig basis.

I tillegg til teoretiske aktiviteter for innholdsinnhenting, er interaksjoner tilgjengelig for begge grupper. Interaksjoner i kontrollgruppen ble gitt av spørsmål og svar-metoden. I den eksperimentelle gruppen ble det gjort interaksjoner ved hjelp av applikasjoner som Icebreaker, Puzzle, QR code, Mentimeter og Padlet.

Utarbeidelse av multimedia-instruksjonsmateriell brukt i sykepleieprosess-kurset opprettet for eksperimentell gruppen Instrumenter

Sosiodemografiske karakteristika, akademisk suksessvurdering (quiz) og motivasjonsundersøkelse for undervisningsmateriell ble brukt til å samle inn data fra studien. Undersøkelser er gitt nedenfor:

• Sosiodemografiske kjennetegn Form - data ble samlet inn inkludert alder, kjønn, status for valg av sykepleieavdeling, om de tidligere mottok fjernundervisning, og deres status for å få faglig kunnskap gjennom fjernundervisning.
• Akademisk suksessvurdering (quiz) - Det er en quiz med 20 spørsmål laget av forskeren for å måle suksessen til studentene i sykepleieprosess-kurset. Varigheten av denne eksamen er 20 minutter og hvert spørsmål er verdt 5 poeng. Dette ble gjennomført som en nettbasert eksamen i Universitetets undervisningsstyringssystem.
• Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) - Instructional Materials Motivation Survey ble utarbeidet av J. M. Keller (2009) som en motivasjonsmodell for oppmerksomhet, relevans, selvtillit og tilfredshet (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction-ARCS Model). Den tyrkiske validitets- og reliabilitetsstudien av Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) ble utført av Hulya Kutu og Mustafa Sozbilir (2011). IMMS identifiserer endringer i elevenes motivasjon når de står overfor undervisningsmateriell basert på nøkkelkomponenter (oppmerksomhet, relevans, selvtillit og tilfredshet). Som et resultat av analysene ble undersøkelsen tilpasset tyrkisk med to faktorer og 24 elementer. Reliabiliteten (Cronbachs Alpha) interne konsistenskoeffisient for undersøkelsen ble funnet å være henholdsvis 0,83 for totalundersøkelsen, og 0,79 og 0,69 for underfaktorene. Skalaens underdimensjoner er delt inn i oppmerksomhet-relevans og tillit-tilfredshet. Punkter på skalaen er oppmerksomhetsrelevans (11) "Da jeg først lærte om innholdet, så jeg at det var noen interessante ting i dette kurset som fanget min oppmerksomhet."; tillit-tilfredshet (13) "Jeg likte kurset". Skalaen er i typen selvrapportering. Undersøkelsen er en 5-punkts Likert-type (1 = Helt uenig, 5 = Helt enig). Den laveste poengsummen som kan oppnås fra skalaen er 24, og den høyeste poengsummen er 120. Jo høyere totalscore, jo sterkere motivasjon for å lære. I denne studien ble Cronbachs alfaverdi for Instructional Materials Motivation Survey funnet å være 0,92; den var 0,86 for underdimensjonen oppmerksomhetsrelevans, og 0,82 for underdimensjonen tillit-tilfredshet.

Randomisering Utvalget besto av førsteårsstudenter (N=70) som valgte valgfaget «Sykepleieprosess» i vårsemesteret. Alle studentene sa ja til å delta i studien. Elevene ble listet opp for randomisering, hver elev fikk et nummer, og det ble gjort en tilfeldig oppgave til forsøksgruppen (N=38) og kontrollgruppen (N=32) ved hjelp av et dataprogram (www.random.org).

Etikkkomiteens godkjenning ble mottatt for studien fra Suleyman Demirel University.