Effekten af ​​multimediebaseret undervisning i fjernundervisning på sygeplejestuderendes

Denne forskning er udført i et eksperimentelt design med en præ-test-post-test kontrolgruppe for at undersøge effekten af ​​at bruge multimedieundervisningsmaterialer i undervisningen af ​​Sygeplejeprocesforløbet, som er et teoretisk kursus givet ved fjernundervisningsmetoden, på faglig succes og motivation af eleverne. Kursuspræsentationerne i forskningen blev præsenteret for de studerende med Microsoft Teams-programmet. Dataindsamlingen blev udført af forskeren via Google Forms.

Deltagere og rammer Deltagerne i denne undersøgelse er førsteårsstuderende, der studerer ved Institut for Sygepleje ved et statsuniversitet (N=70).

Procedurer Inden for rammerne af denne undersøgelse blev sygeplejeprocesforløbet oprettet som et valgfag. Valgfaget i Sygeplejeprocessen undervises i 14 uger som to timer om ugen ved hjælp af teoretiske og casepræsentationsmetoder. De første syv ugers emner består af generel information om sygeplejeprocessen (såsom dens historie, vigtighed og trin). I de næste syv uger præsenterer eleverne eksempler på sygeplejeprocessen for klassen. Denne forskning blev udført i de første syv uger, hvor de teoretiske emner blev givet. Studerende, der har valgt dette kursus, er opført. De studerende, der meldte sig frivilligt til at deltage i undersøgelsen, blev opdelt i to grupper: forsøgsgruppen og kontrolgruppen (se randomisering). Dette kursus blev givet til begge grupper i 2 timer om ugen i syv uger. Kursets varighed er begrænset til cirka 40-45 minutter.

Sygeplejeproces-kurset blev udarbejdet med multimedieværktøjer gennem Microsoft Teams-programmet i fjernundervisning og præsenteret for forsøgsgruppen med indhold, der appellerer til mange sanser. Kontrolgruppen blev derimod givet ved traditionel fortælling gennem Microsoft Teams-programmet i fjernundervisning. I dataindsamlingen blev en sociodemografisk karakteristikundersøgelse og motivationsundersøgelse af undervisningsmaterialer anvendt på eleverne i begge grupper før interventionen. Efter forsøget blev alle eleverne evalueret for akademisk succes (quiz). Instruktionsmateriale motivationsundersøgelse blev anvendt på grupperne for anden gang.

Interventioner

Grupper fik det samme teoretiske indhold i syv uger. Der er dog forskel mellem grupperne i forhold til præsentationen af ​​forløbet. Gruppernes indholdsindsamlingsaktiviteter er opdelt som følger:

1. Eksperimentel gruppe: Først blev kursets emner udarbejdet af forskeren ved hjælp af multimedieværktøjer. Inden kurserne påbegyndes, er det sikret, at alle elever har deltaget i kurset ved hjælp af Microsoft Teams-programmet. Det forberedte indhold blev præsenteret for eleverne i forsøgsgruppen på en interaktiv måde på ugentlig basis.
2. Kontrolgruppe: Emnerne for kurset blev udarbejdet af forskeren ved hjælp af PowerPoint. Inden kurserne påbegyndes, er det sikret, at alle elever har deltaget i kurset ved hjælp af Microsoft Teams-programmet. Det forberedte indhold blev præsenteret for eleverne i kontrolgruppen på en interaktiv måde med den traditionelle undervisningsmetode på ugentlig basis.

Ud over teoretiske aktiviteter til indholdstilegnelse er interaktioner tilgængelige for begge grupper. Interaktioner i kontrolgruppen blev leveret af spørgsmål og svar-metoden. I forsøgsgruppen blev der foretaget interaktioner ved hjælp af applikationer som Icebreaker, Puzzle, QR-kode, Mentimeter og Padlet.

Udarbejdelse af multimedieundervisningsmaterialer brugt i sygeplejeproces Kurset oprettet til forsøgsgruppen Instrumenter

Sociodemografiske karakteristika, akademisk succesvurdering (quiz) og motivationsundersøgelse af undervisningsmaterialer blev brugt til at indsamle data fra undersøgelsen. Undersøgelser er givet nedenfor:

• Sociodemografiske karakteristika Form - data blev indsamlet, herunder alder, køn, status for valg af sygeplejeafdeling, om de tidligere har modtaget fjernundervisning og deres status for at opnå professionel viden gennem fjernundervisning.
• Akademisk succesvurdering (quiz) - Det er en quiz med 20 spørgsmål skabt af forskeren for at måle de studerendes succes i sygeplejeforløbet. Varigheden af ​​denne eksamen er 20 minutter, og hvert spørgsmål giver 5 point. Dette blev gennemført som en online eksamen i universitetets undervisningsstyringssystem.
• Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) - Instructional Materials Motivation Survey er udarbejdet af J. M. Keller (2009) som en motivationsmodel for opmærksomhed, relevans, selvtillid og tilfredshed (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction-ARCS Model). Den tyrkiske validitets- og reliabilitetsundersøgelse af Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) blev udført af Hulya Kutu og Mustafa Sozbilir (2011). IMMS identificerer ændringer i elevernes motivation, når de står over for undervisningsmateriale baseret på nøglekomponenter (opmærksomhed, relevans, selvtillid og tilfredshed). Som et resultat af analyserne blev undersøgelsen tilpasset tyrkisk med to faktorer og 24 punkter. Undersøgelsens reliabilitet (Cronbach's Alpha) interne konsistenskoefficient viste sig at være henholdsvis 0,83 for den samlede undersøgelse og 0,79 og 0,69 for underfaktorerne. Skalaens underdimensioner er opdelt i opmærksomhed-relevans og tillid-tilfredshed. Punkter på skalaen er opmærksomhedsrelevans (11) "Da jeg først lærte om indholdet, så jeg, at der var nogle interessante ting i dette kursus, der fangede min opmærksomhed."; tillid-tilfredshed (13) "Jeg nød kurset". Skalaen er i typen af ​​selvrapportering. Undersøgelsen er en 5-punkts Likert-type (1 = Helt uenig, 5 = Helt enig). Den laveste score, der kan opnås fra skalaen, er 24, og den højeste score er 120. Jo højere den samlede score er, jo stærkere motivation for at lære. I denne undersøgelse blev Cronbachs alfaværdi for Instructional Materials Motivation Survey fundet til at være 0,92; det var 0,86 for underdimensionen opmærksomhedsrelevans og 0,82 for underdimensionen tillid-tilfredshed.

Randomisering Udvalget bestod af førsteårsstuderende (N=70), som valgte valgfaget "Sygeplejeproces" i forårssemesteret. Alle elever sagde ja til at deltage i undersøgelsen. Eleverne blev listet til randomisering, hver elev fik et nummer, og der blev lavet en tilfældig tildeling til forsøgs- (N=38) og kontrolgruppen (N=32) ved hjælp af et computerprogram (www.random.org).

Etisk udvalgs godkendelse blev modtaget for undersøgelsen fra Suleyman Demirel University.