나에게 달려있다: 대학 캠퍼스에서 정신 질환의 낙인 지우기
연구 개요
상태
연구 유형
등록 (예상)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 연락처
- 이름: Kristin Kosyluk, PhD
- 전화번호: 813-974-6019
- 이메일: kkosyluk@usf.edu
연구 장소
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Florida
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Tampa, Florida, 미국, 33620
- 모병
- University of South Florida
-
연락하다:
- Kristin Kosyluk, PhD
- 전화번호: 813-974-6019
- 이메일: kkosyluk@usf.edu
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부수사관:
- Tempestt Neal, PhD
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
연구 대상 성별
설명
포함 기준:
- USF에 등록한 대학생
- 18세 이상
- 자신의 정신 질환에 대해 부끄러움을 느끼거나 이를 비밀로 하는 정신 장애가 있는 개인
제외 기준:
- 단독 약물 남용 장애가 있는 개인
- 자료수집기간 종료 전 졸업예정자 중재 참가자의 경우 중재 시작 후 6개월 이내의 졸업 날짜가 됩니다.
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 지지 요법
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 순차적 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 개입 + 부스터 없음
이 암에는 n=67명의 참가자가 있습니다.
Up To Me 행동 개입은 연속 3주 동안 2시간 세션을 통해 시행됩니다.
이 세션 동안 참가자는 Up To Me 워크북의 워크시트를 완성합니다.
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참가자는 Up To Me 워크북의 모듈을 완료하는 3주 동안 일주일에 한 번 2시간 세션을 완료합니다.
이 세션은 동료 진행자와 USF 상담 센터의 구성원이 진행합니다.
그룹 세션의 다른 구성원은 정신 건강 문제로 인해 일종의 수치심을 경험하고 있는 또래 대학생입니다.
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실험적: 개입 + 부스터
이 암에는 n=67명의 참가자가 있습니다.
Up To Me 행동 개입은 연속 3주 동안 2시간 세션을 통해 시행됩니다.
이 세션 동안 참가자는 Up To Me 워크북의 워크시트를 완성합니다.
또한 이 부문에 무작위로 배정된 참가자는 세 번째 중재 세션 후 4주 후에 추가 세션을 완료하게 됩니다.
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Up To Me 개입 외에도 참가자는 Up To Me 워크북의 추가 주제를 다루는 부스터/추가 세션도 완료합니다.
이 추가 세션은 세 번째 세션 완료 후 4주 후에 발생합니다.
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간섭 없음: 대기자 명단 제어
이 암에는 n=67명의 참가자가 있습니다.
이 부문에 무작위 배정된 사람들은 "평소와 같은 치료"에 참여하여 연구에 모집하기 전에 참여했던 것과 동일한 서비스 및 활동에 참여하게 됩니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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정신 질환 척도 - 짧은 양식의 자기 낙인
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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점수는 자기 낙인의 4단계 회귀 모델에 해당합니다.
이 척도의 최소값은 1 또는 "매우 동의하지 않음"이고 최대값은 9 또는 "매우 동의함"입니다.
이 척도를 사용하면 관찰된 감소가 더 나은 결과가 됩니다.
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모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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낙인 스트레스 척도
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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이 척도는 낙인을 스트레스 요인으로 평가하는 4개 항목(예: "정신 질환이 있는 사람에 대한 편견은 내 미래에 부정적인 영향을 미칠 것입니다")과 낙인에 대처하기 위해 인지된 자원을 측정하는 4개 항목(예: "나는 할 준비가 되어 있습니다. 정신 질환자에 대한 편견을 다루십시오.").
척도의 최소값은 1 또는 "전적으로 동의하지 않음"에서 7 또는 "전적으로 동의함"입니다.
이 척도를 사용하면 관찰된 증가가 더 나은 결과가 됩니다.
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모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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낙인 척도(WTSS)를 시도하는 이유
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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WTSS의 현재 버전에는 고등 교육 추구에 특정한 항목이 포함되어 있지 않습니다.
따라서 연구자들은 본 연구의 목적을 위해 “나는 정신질환을 가지고 있기 때문에 대학학위를 받을 자격이 없다”와 “나는 정신질환을 가지고 있기 때문에 대학학위를 취득할 능력이 없다”라는 두 가지 항목을 추가할 것이다. "
앞서 언급한 두 항목을 추가한 후 이 척도는 7점 합의 척도에 16개 항목을 포함합니다.
척도의 최소값은 1 또는 "전적으로 동의하지 않음"에서 7 또는 "전적으로 동의함"입니다.
이 척도를 사용하면 관찰된 감소가 더 나은 결과가 됩니다.
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모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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권한 부여 척도
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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자기효능감/자존감, 힘/무력/공동체 행동주의, 정당한 분노, 낙관주의/미래에 대한 통제의 다섯 가지 요소를 산출합니다.
이 척도는 4점 합의 척도에 28개 항목을 포함합니다.
척도의 최소값은 1 또는 "전적으로 동의하지 않음"에서 최대 4 또는 "전적으로 동의함"입니다.
이 척도를 사용하면 관찰된 증가가 더 나은 결과가 됩니다.
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모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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자기 결정 척도
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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참가자들은 정신 분열증을 앓고 있는 Harry라는 사람에 대한 삽화에 반응합니다.
이 척도는 9점 합의 척도에 14개 항목을 포함합니다.
척도의 최소값은 1 또는 "전적으로 동의함"에서 9 또는 "전적으로 동의하지 않음"입니다.
이 척도를 사용하면 관찰된 감소가 더 나은 결과가 됩니다.
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모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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대학생 경험 설문지(CSEQ 제4판)
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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정신 장애가 있는 학생의 고등 교육 경험을 조사하는 Salzer가 수행한 연구 설계에 따라 조사관은 CSEQ에서 여러 척도를 관리할 것입니다. CSEQ는 학생의 캠퍼스 경험과 참여, 캠퍼스 내 다른 사람들과의 관계, 특정 기관에서의 경험에 대한 만족도를 평가합니다. 이 연구에는 학업 통합의 세 가지 지표가 포함될 것입니다. 첫 번째인 QE(Quality of Effort)는 CSEQ의 기본 가정을 말합니다. 이 척도에는 4점 빈도 척도에 22개의 항목이 있습니다. 척도의 최소값은 1 또는 "전혀 없음"에서 최대값(4) 또는 "매우 자주"입니다. 이 척도를 사용하면 관찰된 증가가 더 나은 결과가 됩니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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동료 그룹 상호 작용 척도
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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Peer-Group Interactions Scale은 Pascarella와 Terenzini의 척도의 하위 척도로서 학생의 끈기에 대한 학업 및 사회적 고려 사항을 평가합니다. 이 척도는 7점 합의 척도에 7개의 항목이 있습니다. 척도의 최소값은 1 또는 "전적으로 동의하지 않음"에서 최대값(7) 또는 "전적으로 동의함"입니다. 이 척도를 사용하면 관찰된 증가가 더 나은 결과가 됩니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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교수진 규모와의 상호 작용
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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교수 척도와의 상호 작용은 학생의 끈기에서 학업 및 사회적 고려 사항을 평가하는 Pascarella 및 Terenzini 척도의 하위 척도입니다. 이 척도는 교수 상호 작용의 질을 평가하는 데 중점을 둡니다. 이 척도는 7점 합의 척도에 5개 항목이 있습니다. 척도의 최소값은 1 또는 "전적으로 동의하지 않음"에서 최대값(7) 또는 "전적으로 동의함"입니다. 이 척도를 사용하면 관찰된 증가가 더 나은 결과가 됩니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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캠퍼스 소속감 척도(SoCB)
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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소속감은 참여와 통합의 독특한 심리적 구성물로, 학생들의 주관적인 연결감에 초점을 맞춘다. Hurtado와 Carter는 인식된 "소속감", "적합성" 및 커뮤니티의 "일부"가 되는 것과 관련된 항목을 포함하여 소속감의 하위 척도를 포함하는 응집력 측정을 개발했습니다. SoCB 척도의 세 항목은 각각 최소 0 또는 "전적으로 동의하지 않음(10)" "전적으로 동의함"으로 11점 리커트 척도로 평가됩니다. 이 척도를 사용하면 관찰된 증가가 더 나은 결과가 됩니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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전문적인 심리적 도움 척도(ATSPPHS)를 찾는 것에 대한 태도
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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전문적인 심리적 도움을 구하는 태도 척도는 전문적인 출처로부터 정신 건강 문제에 대한 도움을 구하는 태도를 측정합니다. 이 척도는 최소 1 또는 "동의하지 않음"에서 최대 4 "동의"인 4점 동의 척도의 10개 항목을 포함합니다. 이 척도를 사용하면 관찰된 증가가 더 나은 결과가 됩니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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실제 도움을 구하는 설문지
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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실제 도움 요청 설문지(AHSQ)는 최근 도움 요청 행동을 평가하고 Rickwood와 Braithwaite에서 채택했습니다. AHSQ는 다양한 시간 상황, 도움의 출처 및 문제 유형에 대한 도움 요청을 측정하는 데 성공적으로 사용되었습니다. 최근 도움 요청 행동은 여러 잠재적인 도움 출처를 나열하고 특정 문제에 대해 지정된 기간 동안 각 출처에서 도움을 요청했는지 여부를 묻는 방식으로 결정됩니다. 이 설문지는 도움을 구하는 출처를 나타내는 14개 항목으로 구성되어 있습니다. 이 설문지를 사용하여 사용된 출처의 증가가 관찰되면 더 나은 결과가 될 것입니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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학점 평균(GPA)
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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GPA는 모든 측정 시점(기준선, 시험 후 및 1, 3, 6개월 후속 조치)의 대학 기록에서 검색됩니다.
학생들은 자신의 GPA 기록을 연구 조사관에게 공개하는 데 동의하는 공개 양식에 서명해야 합니다.
조사관은 GPA가 시간 경과에 따른 변화에 대한 민감도가 부족할 수 있음을 알고 있지만 고등 교육에 대한 이전 연구가 비교적 짧은 기간(1~2년) 동안 변화를 포착했기 때문에 조사관은 이 변수를 포함합니다.
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모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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학업 및 지적 개발 규모
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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학업 및 지적 개발 척도는 Pascarella 및 Terenzini 척도의 하위 척도로서 학생의 끈기에 대한 학업 및 사회적 고려 사항을 평가합니다. 그것은 기관의 학업에 대한 만족도를 평가하는 데 중점을 둡니다. 이 척도는 최소 1 또는 "전적으로 동의하지 않음"에서 최대 7 또는 "전적으로 동의함"인 7점 동의 척도의 7개 항목으로 구성됩니다. 이 척도를 사용하면 관찰된 증가가 더 나은 결과가 됩니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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학업 지속성
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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학생 등록 상태에 대한 데이터는 모든 측정 시점에서 대학 기록에서 검색됩니다. 실제 지속성에 대한 데이터는 1= 철회, 2= 지속으로 코딩됩니다. 조사관은 학생들에게 그들의 등록 기록이 연구 조사관에게 공개되는 데 동의하는 공개서에 서명하도록 요청할 것입니다. 지속 의향은 "다음 학기에 대학에 재등록할 가능성이 높습니다"(5= 매우 동의함, 1= 매우 동의하지 않음)라는 단일 항목을 사용하여 측정됩니다. 관찰된 증가는 더 나은 결과일 것입니다. 프로젝트의 전체 과정에서 지속성과 성취도를 포착하기 위해(6개월 후속 조치가 완료된 후 조사관은 끝까지 5개월 간격(약 학기마다 한 번)으로 대학 기록에서 데이터를 계속 수집합니다. 프로젝트 기간의. 조사관은 이 기록에 접근하기 위해 모든 학생에게 동의를 요청할 것입니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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상담센터 심리증상 평가
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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이 데이터를 수집하면 분석에서 증상의 심각도를 제어할 수 있습니다.
이러한 측정은 강력한 심리적 특성과 변화에 대한 민감성을 가지고 있고 완료하는 데 최소한의 시간이 필요하며 연구가 진행될 USF에서 서비스를 받는 모든 학생에게 시행되는 평가이기 때문에 선택되었습니다.
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모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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진단 및 상태 설문지
기간: 이 측정은 모든 참가자에 대해 0주차에 수집됩니다.
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상담 센터 도구 외에도 조사관은 참가자가 진단 및 장애를 자가 보고할 수 있는 기회를 제공합니다. 이 도구는 환자 자가 보고를 위해 국립 과학 교육 센터에서 개발했습니다. 이 설문지는 손상 증상을 최소 1 또는 "전혀 손상되지 않음"에서 최대 7(매우 많이 손상됨)로 7점 척도로 평가합니다. 이 척도를 사용하면 낮은 점수가 더 나은 결과가 됩니다. |
이 측정은 모든 참가자에 대해 0주차에 수집됩니다.
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진단 및 상태 설문지 지난 4주
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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상담 센터 도구 외에도 조사관은 참가자가 진단 및 장애를 자가 보고할 수 있는 기회를 제공합니다. 이 도구는 환자 자가 보고를 위해 국립 과학 교육 센터에서 개발했습니다. 이 설문지는 손상 증상을 최소 1 또는 "전혀 손상되지 않음"에서 최대 7(매우 많이 손상됨)로 7점 척도로 평가합니다. 이 척도를 사용하면 관찰된 감소가 더 나은 결과가 됩니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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행동 건강 측정
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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이 데이터를 수집하면 분석에서 증상의 심각도를 제어할 수 있습니다. 이러한 측정은 강력한 심리적 특성과 변화에 대한 민감성을 가지고 있고 완료하는 데 최소한의 시간이 필요하며 연구가 진행될 USF에서 서비스를 받는 모든 학생에게 시행되는 평가이기 때문에 선택되었습니다. 이 측정에는 최소 0과 최대 5의 5점 척도로 20개의 항목이 있습니다. 7개 항목에 대해 5점은 높고 긍정적인 등급입니다. 이러한 항목의 경우 시간 경과에 따라 관찰된 증가가 더 나은 결과입니다. 나머지 항목의 경우 5점은 고통의 높은 등급이며 관찰된 감소는 더 나은 결과입니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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회복 평가 척도
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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회복 평가 척도(RAS)는 회복 과정 모델을 기반으로 하는 24개 항목 측정이며, RAS는 희망과 자기 결정에 특별한 초점을 두고 회복 측면을 평가하려고 시도합니다. 이러한 항목은 최소 1 또는 "강력히 동의하지 않음"에서 최대 5 또는 "강력하게 동의함"까지 5점 동의 척도로 측정됩니다. 이 척도를 사용하면 관찰된 증가가 더 나은 결과가 될 것입니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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관계 척도의 질
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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개인과 특정인과의 관계의 질을 측정하는 3항목 척도. 항목은 최소 1에서 최대 7까지 7점 등급 척도로 측정됩니다. 여기서 1은 관계 품질의 낮은 등급이고 7은 높은 등급입니다. 관찰된 증가는 더 나은 결과일 것입니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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나에게 만족 척도까지
기간: 이 측정은 Up To Me Intervention + Booster 또는 Up To Me Intervention + No Booster 암에 있는 경우 7주차에 수집됩니다.
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이 척도는 연구의 주요 개입과 관련하여 팀에 대한 참가자의 만족도와 피드백을 평가합니다. 이 측정은 관찰된 변화를 측정하는 데 사용되지 않습니다. 조사관은 개입에 대한 참가자의 만족도에 관심이 있습니다. 이 척도는 최소 1 또는 "매우 동의함"에서 최대 7 또는 "매우 동의하지 않음"인 7점 동의 척도의 6개 항목을 포함합니다. |
이 측정은 Up To Me Intervention + Booster 또는 Up To Me Intervention + No Booster 암에 있는 경우 7주차에 수집됩니다.
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인구 통계 설문지
기간: 이 측정은 모든 참가자에 대해 0주차에 수집됩니다.
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참가자의 신원 및 경험에 관한 배경 정보를 제공합니다.
이 설문지는 관찰된 변화를 측정하는 데 사용되는 것이 아니라 연구 샘플을 설명하는 데 사용됩니다.
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이 측정은 모든 참가자에 대해 0주차에 수집됩니다.
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동료 지원 및 옹호 항목
기간: 모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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이 척도는 연구 조사관에 의해 개발되었으며 정신 질환에 대한 동료 지원 또는 옹호와 관련된 조직에 참가자의 참여에 대해 질문하는 4개의 항목으로 구성됩니다. 관찰된 참여 증가는 더 나은 결과가 될 것입니다. |
모든 참가자에 대해 기준선에서 3주차, 7주차, 15주차 및 27주차로 변경
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공동 작업자 및 조사자
협력자
수사관
- 수석 연구원: Kristin Kosyluk, University of South Florida
간행물 및 유용한 링크
일반 간행물
- Salzer MS. A comparative study of campus experiences of college students with mental illnesses versus a general college sample. J Am Coll Health. 2012;60(1):1-7. doi: 10.1080/07448481.2011.552537.
- Gonyea, R.M., Kish, K.A., Kuh, G.D., Muthiah, R.N., & Thomas, A.D. (2003). College Student Experiences Questionnaire: Norms for the Fourth Edition. Bloomington: Indiana University Center for Postsecondary Research, Policy, and Planning.
- Pascarella, E. T., & Terenzini, P. T. (2005). How college affects students: A third decade of research (Vol. 2).
- Hurtado, S., & Carter, D. F. (1997). Effects of college transition and perceptions of the campus racial climate on Latino college students' sense of belonging. Sociology of education, 324-345.
- Jones, N., Brown, R., Keys, C. B., & Salzer, M. (2015). Beyond symptoms? Investigating predictors of sense of campus belonging among postsecondary students with psychiatric disabilities. Journal of Community Psychology, 43(5), 594-610. https://doi.org/10.1002/jcop.21704
- Rickwood DJ, Braithwaite VA. Social-psychological factors affecting help-seeking for emotional problems. Soc Sci Med. 1994 Aug;39(4):563-72. doi: 10.1016/0277-9536(94)90099-x.
- Rickwood, D., Deane, F. P., Wilson, C. J., & Ciarrochi, J. (2005). Young people's help- seeking for mental health problems. Advances in Mental Health, 4(3), 218-251.
- Bean, J. P. (1980). Dropouts and turnover: The synthesis and test of a causal model of student attrition. Research in higher education, 12(2), 155-187.
- Bers, T. H., & Smith, K. E. (1991). Persistence of community college students: The influence of student intent and academic and social integration. Research in higher Education, 32(5), 539-556.
- Milem, J. F., & Berger, J. B. (1997). A modified model of college student persistence: Exploring the relationship between Astin's theory of involvement and Tinto's theory of student departure. Journal of college student development, 38(4), 387.
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
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기본 완료 (예상)
연구 완료 (예상)
연구 등록 날짜
최초 제출
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처음 게시됨 (실제)
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
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마지막으로 확인됨
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미국 FDA 규제 의약품 연구
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