Fysioterapistudenters reflekterende tenkning med narrativ fotografering i hjertetransplantasjon

Eksperimentell: Narrativ fotogruppe

Studenter i NP-gruppen utførte opplæringsaktiviteter om empati og omsorg for pasienter som gjennomgår hjertetransplantasjon.

Annen: Narrativ fotografering

Studentene ble vist virkelige skrevne historier, lyd og videoer ved hjelp av en privat nettplattform. Treningsaktiviteten inkluderte fire moduler: i) hjertetransplantasjonsventeliste; ii) forventet levealder, frykt for døden og organavvisning; iii) fysiske og funksjonelle begrensninger etter transplantasjon; og iv) manglende kunnskap om fysisk trening pasienter kan utføre.

Elevene ble oppfordret til å tenke på hvordan de ville ha det hvis de hadde gjennomgått hjertetransplantasjon. Etterpå måtte de kommunisere disse følelsene ved hjelp av opptil tre fotografier og reflekterende forklarende tekst.

To uker senere møtte studentene en hjertetransplantasjonsekspert etterfulgt av en lærerveiledet debatt. Elevenes bilder ble delt og diskutert. I tillegg ble studentene oppfordret til å forklare følelsene sine og de tilegnete ferdighetene (to timer).

Aktiv komparator: Tradisjonell læringsgruppe

Studenter i TL-gruppen utførte en konvensjonell intervensjon uten reelle pasienter.

Annen: Tradisjonell læring

Det ble gjennomført et deltakende foredrag, hvor hjerterehabilitering hos hjertetransplanterte pasienter ble forklart. Deretter var det en pedagogstyrt debatt om protokoller og handlinger (en time).

For det andre forberedte studentene autonomt kliniske case om fysiske begrensninger, fysisk trening, risikofaktorer og livet etter transplantasjon (to timer).

To uker senere ble den kliniske økten holdt blant studenter (2 timer). De overtok rollene som fysioterapeuter eller transplantasjonspasienter for å arbeide med: i) fysiske og funksjonelle begrensninger etter transplantasjon; ii) manglende kunnskap om den fysiske treningen pasienten kan utføre; iii) kontroll av kardiovaskulære risikofaktorer; iv) livet etter transplantasjon.

Kunnskap om fysioterapi ved hjertetransplantasjon

Kunnskap om fysioterapi ved hjertetransplantasjon ble målt ved hjelp av et ad-hoc multiple-choice spørreskjema. For å unngå prøveforberedelser ble studentene ikke informert om at det ville være kunnskapstester. Testene inkluderte 10 flervalgsspørsmål som vurderte fysioterapikunnskap om hjertetransplantasjonsrelaterte problemer - dette inkluderte frekvensen av opplevd anstrengelse, kardiopulmonal treningstest, hjerterehabilitering, symptomer og tegn. Minimums- og maksimumsverdiene var henholdsvis 0 og 10. Høyere score betyr et bedre resultat.

Kunnskap om fysioterapi ved hjertetransplantasjon

Kunnskap om fysioterapi ved hjertetransplantasjon ble målt ved hjelp av et ad-hoc multiple-choice spørreskjema. For å unngå prøveforberedelser ble studentene ikke informert om at det ville være kunnskapstester. Testene inkluderte 10 flervalgsspørsmål som vurderte fysioterapikunnskap om hjertetransplantasjonsrelaterte problemer - dette inkluderte frekvensen av opplevd anstrengelse, kardiopulmonal treningstest, hjerterehabilitering, symptomer og tegn. Minimums- og maksimumsverdiene var henholdsvis 0 og 10. Høyere score betyr et bedre resultat.

Empati ved å bruke Interpersonal Reactivity Index

Empati ble målt ved hjelp av Interpersonal Reactivity Index (IRI). Verktøyet består av 28 Likert-spørsmål fra 1 til 5 (1 = det beskriver meg ikke i det hele tatt; 5 = det beskriver meg veldig godt). Fire dimensjoner ble utforsket ved hjelp av dette spørreskjemaet. Disse var perspektivtaking, fantasi, empatisk bekymring og personlig nød. Hver skalapoengsum var summen av svarene gitt for hvert element. Minimums- og maksimumsverdiene var henholdsvis 28 og 140. Høyere score reflekterte større empati.

Empati ved å bruke Interpersonal Reactivity Index

Empati ble målt ved hjelp av Interpersonal Reactivity Index (IRI). Verktøyet består av 28 Likert-spørsmål fra 1 til 5 (1 = det beskriver meg ikke i det hele tatt; 5 = det beskriver meg veldig godt). Fire dimensjoner ble utforsket ved hjelp av dette spørreskjemaet. Disse var perspektivtaking, fantasi, empatisk bekymring og personlig nød. Hver skalapoengsum var summen av svarene gitt for hvert element. Minimums- og maksimumsverdiene var henholdsvis 28 og 140. Høyere score reflekterte større empati.

Moralsk sensitivitet med Revided Moral Sensitivity Questionnaire

Moralsensitivitet ble målt med Revised Moral Sensitivity Questionnaire (RMSQ). Spørreskjemaet inkluderte ni elementer vurdert på en 6-punkts Likert-skala (1 = helt uenig, 6 = helt enig). RMSQ består av tre dimensjoner. Dette er en følelse av moralsk byrde, moralsk styrke og moralsk ansvar. Minimums- og maksimumsverdiene var henholdsvis 9 og 54. Høyere score reflekterte større moralsk følsomhet.

Moralsk sensitivitet med Revided Moral Sensitivity Questionnaire

Moralsensitivitet ble målt med Revised Moral Sensitivity Questionnaire (RMSQ). Spørreskjemaet inkluderte ni elementer vurdert på en 6-punkts Likert-skala (1 = helt uenig, 6 = helt enig). RMSQ består av tre dimensjoner. Dette er en følelse av moralsk byrde, moralsk styrke og moralsk ansvar. Minimums- og maksimumsverdiene var henholdsvis 9 og 54. Høyere score reflekterte større moralsk følsomhet.

Spørreskjema om tilfredshet

Tilfredshetsskjema ble målt ved hjelp av et spørreskjema for narrativ fotografering. Dette verktøyet har tidligere blitt brukt til å evaluere elevenes tilfredshet med narrativ fotografimetodikk som et verktøy for å forbedre deres ferdigheter og holdninger. Dette spørreskjemaet med 32 elementer var sammensatt av sosiodemografiske spørsmål, tilfredshet med å forbedre holdning, tilfredshet med å forbedre ferdigheter og generell tilfredshet. Den bruker en 5-punkts Likert-skala (1 = helt enig, 5 = helt uenig). Prosentandelen av personer som har vurdert hver vare beregnes deretter. I tillegg inneholdt spørreskjemaet et reflekterende åpent spørsmål.