Upowszechnianie wiedzy o zdrowiu wśród studentów uczelni wyższych

Wstęp

Wypełnienie luki w know-do jest jednym z najważniejszych wyzwań dla zdrowia publicznego w tym stuleciu. Stwarza też największą szansę na wzmocnienie systemów opieki zdrowotnej.

Wiedza zdrowotna lub edukacja odnosi się do wiedzy i zrozumienia, jakie jednostka ma na temat kwestii związanych ze zdrowiem. Ważne jest zrozumienie korzyści dla zdrowia i przyczyn złego stanu zdrowia oraz rozpoznanie stopnia, w jakim są oni narażeni na zagrożenie dla zdrowia lub na nie narażeni. Innymi słowy, wiedza jest niezbędnym elementem zmiany zachowania.

Wiedza na temat zdrowia jest ważnym, ale niewystarczającym czynnikiem, aby wywołać zmianę zachowania w kierunku zdrowszego stylu życia. Świadomość, że coś jest korzystne lub stanowi zagrożenie dla zdrowia, a postrzeganie tego jako szansy lub zagrożenia, to nie to samo. Schwarzer proponuje Podejście Procesu Działań Zdrowotnych, aby pomóc wypełnić lukę w know-do, podkreślając znaczenie przyjęcia, zainicjowania i utrzymania zachowań zdrowotnych, rozumianych jako ustrukturyzowany proces obejmujący fazę motywacji i fazę woli. Proponowane badanie sprzyja nabywaniu i utrzymywaniu zachowań zdrowotnych, takich jak aktywność w postaci liczby kroków wykonywanych w ciągu dnia, zachowań związanych ze snem i monitorowania tętna.

Kontekst, w którym zachodzą opisane interakcje między ludźmi a technologią ubieralną, można powiązać z koncepcjami uczenia się i metodami instruktażowymi, takimi jak budowanie wiedzy, uczenie się usytuowane, samoregulujące i aktywne. W uczeniu się umiejscowionym ważne jest nadanie znaczenia prawdziwym czynnościom życia codziennego, w których uczenie się może również odbywać się w nieformalnym otoczeniu i łączy wcześniejszą wiedzę z nowymi kontekstami. Według ostatnich badaczy, samoregulujący się uczeń to uczeń, który jest metapoznawczo, motywacyjnie i behawioralnie zaangażowany we własne procesy uczenia się i osiąganie własnych celów. Aktywne uczenie się odnosi się do dowolnej metody instruktażowej, która angażuje uczniów (aktywnie) w proces uczenia się. Aktywne uczenie się wymaga od uczniów wykonywania znaczących działań edukacyjnych i odzwierciedlania tego, co robią. Badacze opisują budowanie wiedzy poprzez działanie skutkujące tworzeniem lub modyfikacją tzw. wiedzy publicznej, wiedzy, która żyje „w świecie” i jest dostępna do pracy.

Technologie ubieralne mogą również stanowić wehikuł i motywować do efektywnego korzystania z narzędzi i zasobów informatycznych z Internetu oraz innych kanałów informacyjnych i medialnych. Uczniowie uczą się pracować z własnymi, prawdziwymi danymi dostarczanymi przez długi czas, a dzięki tym doświadczeniom mogą stać się bardziej krytyczni w stosunku do napotkanych informacji pochodzących z innych źródeł, a tym samym rozwinąć umiejętności związane z wykorzystaniem informacji cyfrowych w celu zwiększenia ich zdrowie. Ta umiejętność nazywa się umiejętnością e-zdrowia.

Znajomość e-zdrowia nie jest dobrze rozwinięta wśród studentów szkół wyższych. Technologie nadające się do noszenia, takie jak urządzenia do śledzenia zegarków na rękę, otwierają szansę na rozwój nowych umiejętności, a zwłaszcza umiejętności e-zdrowia, poprzez dostarczanie danych osobowych w czasie rzeczywistym. Dostęp do tych danych i krytyczne ich wykorzystanie będzie stymulować zainteresowanie poszczególnych osób kwestiami zdrowotnymi i pośredniczyć we wdrażaniu interakcji nowych umiejętności czytania i pisania, jednocześnie lokalizując zasoby informacji o zdrowiu i angażując się w nie.

Metodologia:

Procedura i zbieranie danych

Aby zrozumieć jakościowy aspekt zmian w umiejętności korzystania z e-Zdrowia, częściowo ustrukturyzowane wywiady przed i po interwencji zostaną przeprowadzone na podgrupie 35 studentów.

W ciągu jednego semestru akademickiego zatrudnionych zostanie 35 studentów z kierunku „Aktywność fizyczna a zdrowie”. Uczestnicy zostaną poproszeni o podpisanie zgody etycznej oraz zgody na udział w badaniu, w tym zgody na publikację wyników badania po uprzednim zanonimizowaniu pochodzenia zebranych danych. Studenci instytucji szkolnictwa wyższego w Hongkongu w wieku 18 lat i starsi. Aby zrozumieć rozwój umiejętności e-zdrowia w szkolnictwie wyższym w Hongkongu, zostanie wykorzystane istniejące narzędzie ePortfolio. Każdy z uczestników będzie korzystał z urządzenia do noszenia przez okres pięciu miesięcy (1 semestr), zastanawia się nad pojawiającymi się danymi osobowymi, dokumentuje swoje przemyślenia oraz udostępnia i komunikuje się z innymi uczestnikami (opcjonalnie) w swoim ePortfolio. ePortfolio umożliwi naukowcom interwencję w dowolnym momencie i zadawanie pytań związanych z refleksjami uczestników. Dowody dotyczące zmian w umiejętności korzystania z e-zdrowia na początku i na końcu interwencji zostaną zebrane za pomocą dobrze opracowanego kwestionariusza. Ten sam kwestionariusz zostanie użyty do interwencji przed i po interwencji. Wywiady i dane z refleksji i postów na forach zostaną przeanalizowane i poddane triangulacji, aby zrozumieć pojawiające się problemy wpływające na rozwój umiejętności e-zdrowia. Po ustaleniu opisu przypadku dla każdego z uczestników zostanie przeprowadzona analiza przekrojowa.

Uczestnicy zostaną poproszeni o cotygodniową refleksję na temat korzystania z trackerów. Umożliwi to uczestnikom wprowadzenie ich doświadczeń z danymi biometrycznymi, takich jak istotność danych z czujnika różnicy, adaptacje stylu życia (np. wędrówki, zmiany tętna podczas aktywności) oraz w jaki sposób te doświadczenia prowadzą do konkretnych wyszukiwań i działań w sieci i/lub w ich prawdziwej sieci społecznościowej. Studenci będą mogli publikować refleksje w różnych formatach jako tekst, hiperłącza do stron internetowych i obrazów związanych ze zdrowiem. Wykazano, że jakość materiałów gromadzonych i publikowanych w ramach narzędzia ePortfolio ulega poprawie podczas przeprowadzonych wcześniej prac pilotażowych w ramach rozwoju tego narzędzia. Oczekuje się, że utworzone ePortfolio zapewni podstawową platformę dla znaczącej i trwałej interakcji między studentami a nauczycielem w ciągłym budowaniu wiedzy w kierunku zamierzonych efektów uczenia się każdego programu studiów licencjackich. Oczekuje się, że poprawi metapoznanie własnego uczenia się poprzez powtarzaną refleksję. Zostanie to ocenione zgodnie z wcześniejszą sugestią. Studenci mają dostęp do wszystkich swoich refleksji i mogą wyszukiwać przeszłe wydarzenia ze swojego refleksyjnego ePortfolio, opisanego powyżej.

Projekt badania i metodologia

W przedstawionych badaniach zostanie wykorzystana metodologia obejmująca wiele przypadków, aby wyjaśnić afordancje nadających się do noszenia trackerów, które wyłaniają się z dziesięciu uczniów korzystających z tej technologii. Badanie będzie stanowić indukcyjne, generujące hipotezy badanie naturalistyczne, którego celem jest zgromadzenie zrozumienia i zaproponowanie zaleceń odpowiednich do kontekstu badania. Skoncentruje się na szerszym obrazie, na całym obrazie i rozpocznie się od poszukiwania zrozumienia całości. Wyniki badań dadzą szeroki obraz wydarzeń zachodzących w poszczególnych kontekstach, umożliwiając czytelnikom wyciągnięcie własnych wniosków. Wielkość próby prezentowanego badania, prowadzonego przez 5 miesięcy z przykładową grupą 35 studentów w czterech kluczowych obszarach, jest wystarczająco duża, aby przeprowadzić badanie metodą wielu przypadków. Dane z wywiadu będą zbierane przez asystenta badawczego i kierownika badań. Dane z kwestionariusza będą zbierane przez asystentów badawczych. Dane z trackera (indywidualne odbicia i dane biometryczne) zostaną automatycznie zapisane w bazie danych. Rozmowa kwalifikacyjna i ankieta odbędą się na terenie Uczelni, 30 minut na każdą rozmowę, 20 minut na każdą ankietę (1 godzina i 40 minut dla każdego uczestnika). W 35 przypadkach zostanie zastosowana technika spójności, aby umożliwić porównywalność. Przyjęta metodologia studium przypadku jest adekwatna do pozyskania dobrze ugruntowanego zestawu argumentów i zaleceń dotyczących procesu uczenia się przeprowadzonego przez 35 uczniów podczas interwencji związanej z e-zdrowiem.