促进同龄人接受注意力缺陷多动障碍 (ADHD) 儿童的课堂干预
2010年5月26日 更新者：University of Virginia
促进同龄人接受注意力缺陷/多动障碍 (ADHD) 儿童的课堂干预
患有注意力缺陷/多动障碍 (ADHD) 的儿童约占小学适龄人口的 5-10%。
患有多动症的孩子有一个很大的困难，那就是被同龄人接受和交朋友。
不幸的是，该领域很难找到针对这一人群同伴关系问题的良好治疗方法。
即使患有 ADHD 的孩子确实改善了他们的行为，但同龄人似乎并不更喜欢患有 ADHD 的孩子，这是很常见的。
发生这种情况的原因可能是孩子们在同学中经常有难以改变的负面声誉。
也就是说，一旦某个班级的孩子觉得某个孩子不受欢迎或被社会排斥，即使那个孩子的多动症症状有所好转，同龄人也可能不会注意到这些改善。
据推测，当 ADHD 儿童确实发生时，小学老师可能能够帮助同龄人注意到积极的行为变化。
该临床试验将设计和试点测试一项干预措施，该干预措施将培训教师进行课堂实践，以减少对 ADHD 学生的同伴排斥。
试点测试将在一个类似于普通学校课堂结构的暑期项目中进行。
如果这种治疗在暑期项目中似乎取得了成功，那么将在未来的研究中在普通课堂上进行尝试。
研究概览
研究类型
介入性
注册 (预期的)
102
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
-
-
Virginia
-
Charlottesville、Virginia、美国、22904
- University of Virginia
-
-
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
6年 至 8年 (孩子)
接受健康志愿者
是的
有资格学习的性别
全部
描述
纳入标准：
- 6-8岁儿童
- 多动症的初步诊断
排除标准：
- 广泛性发育障碍
- 语言智商低于 75
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：交叉作业
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：联合
这代表了容忍训练和行为管理干预的结合。
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教师将学习使用强化和反应成本程序来鼓励儿童表现出亲社会行为。
教师将按照程序进行指导，以鼓励同龄人接受患有多动症的儿童。
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有源比较器：行为管理
这仅代表行为应急管理干预。
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教师将学习使用强化和反应成本程序来鼓励儿童表现出亲社会行为。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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儿童同伴关系
大体时间：治疗第一天和治疗最后一天（两周后）
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这是在将管理干预的夏季计划中收集的。
在计划的第一天（治疗开始前），将采取预测试措施。
他们将在两周后计划的最后一天（治疗的最后一天）重新参加。
同伴关系将通过同伴社会计量访谈进行评估。
将计算同伴接受度、互惠友谊和融入社交网络的比例分数，并将这些结果在夏季课程中的变化视为评估治疗的证据。
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治疗第一天和治疗最后一天（两周后）
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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儿童行为问题
大体时间：治疗第一天和治疗最后一天（两周后）
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该指标将在与主要结果指标相同的时间范围内收集。
儿童的行为问题（攻击性、注意力不集中、多动/冲动、社交退缩）将通过教师报告和观察来评估。
在此期间行为问题的变化将被视为治疗效果的证据。
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治疗第一天和治疗最后一天（两周后）
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Amori Y Mikami, PhD、University of Virginia
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始
2011年1月1日
初级完成 (预期的)
2011年9月1日
研究完成 (预期的)
2012年6月1日
研究注册日期
首次提交
2010年5月10日
首先提交符合 QC 标准的
2010年5月26日
首次发布 (估计)
2010年5月28日
研究记录更新
最后更新发布 (估计)
2010年5月28日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2010年5月26日
最后验证
2010年5月1日
更多信息
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