沉浸式虚拟实地考察对学术词汇的影响
沉浸式虚拟实地考察对发展性语言障碍小学生学术词汇的影响
本研究的目的是调查针对发育性语言障碍 (DLD) 学生的特定主题学术词汇的沉浸式虚拟实地考察 (iVFT)。 DLD 是最常见的儿童学习障碍，患病率为 7.4%(1)，并且在没有已知的生物医学状况（例如，听力损失、自闭症、中风、智力障碍）的情况下发生。 由于难以使用和理解语言，DLD 会影响一个人的学术和社会功能。 (2,3) 大约一半患有 DLD 的学生在高中阶段一直存在词汇不足。 (4) 一旦孩子在语言和词汇发展方面落后，就很难赶上来，这通常会导致随着他们在学年的进步而出现更大的差距。 这种缺陷可能会产生级联的社会、心理健康、职业和经济后果。 (5) 初步证据表明，沉浸式虚拟实地考察 (iVFT) 等虚拟现实体验有助于促进普通教育 (6-8) 以及目标学生群体（包括第二语言学习者 (9) 和有语言障碍的学生）的词汇量和理解力学习差异（例如自闭症 (10) 注意力缺陷多动 (11,12) 和阅读障碍 (13)）。 术语“身临其境”是指在观看叠加在具有嵌入式多感官输入（例如，视觉、听觉、本体感受）的屏幕上的模拟环境时感觉增强的状态。 (14) 观看者通过 3D 护目镜观看以阻挡当前环境，从而产生临场感。 这些模拟体验或目的地（例如太空）是一种称为沉浸式虚拟实地考察 (iVFT) 的 VR。
迄今为止，缺乏明确针对患有 DLD 的低年级学生的学术词汇量增长的经验证据。 此外，没有研究报告在 VR 条件下患有 DLD 的学生的学习结果。 因此，主要研究目标是比较传统书籍条件和 iVFT 学习条件下患有 DLD 的年轻学生在学术词汇测量方面的收获。
研究概览
详细说明
这项随机对照研究的目的是调查沉浸式虚拟实地考察 (iVFT)，以帮助患有发育性语言障碍 (DLD) 的学生学习学术词汇。
主要目标是比较传统书籍条件和 iVFT 学习条件下特定主题词汇测量的收益。 此外，本研究将比较对照组和实验组对学习体验的看法。
在研究开始时，24 名年龄在 6:0 到 8:12 之间的患有发育性语言障碍 (DLD) 的儿童将被随机分配到控制书和实验性 iVFT 条件下的相等组。
如果满足纳入和排除标准，将进行三阶段预注册过程。 在第一阶段，将进行学生语言量表 (SLS) 和 Shaywitz 阅读障碍筛查，以确定存在语言障碍的可能性以及对学业和社会发展的功能影响。 在第二阶段，如果获得的标准分数等于或小于 75，CELF-5 诊断语言评估将确定 DLD 的存在。 在第三阶段，将进行 PPVT-5 词汇评估，以提供有关一般接受性词汇知识的更多信息。 最后，四个主题特定词汇测量将提供基线主题词汇知识的测量。
同意和登记的参与者将被随机分配到相等的控制和实验条件组中。 对照组将收到一本预读书籍，实验组将使用 3D 纸板护目镜和智能手机进行身临其境的虚拟实地考察。 书中的内容与 iVFT 相互平行。 在两组中，都提供了音频和视觉刺激。 对于所有参与者，总共将进行 3 次 15 分钟的曝光。
根据条件，将重复四主题特定词汇测量以报告词汇增长。 这些措施包括：
- 发散命名（富有表现力）：“在一分钟内，尽可能快地告诉我你能想到的尽可能多的[主题]的名称。”
- 词命名（表达对抗命名）：孤立呈现的目标图像的状态名称。
- 图片识别（接受）：在十个视野中识别目标图片。
- 词义识别：将单词与书面意思相匹配。 最后，所有参与者都将使用带有 5 点微笑李克特量表的内在动机清单 (IMI) 来评价他们的体验。
数据分析将包括描述性和推论性统计，以报告在四主题特定词汇测量中组内和组间的收益。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Pennsylvania
-
Elkins Park、Pennsylvania、美国、19027
- Salus University
-
-
参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
描述
纳入标准：
- 年龄 6.0- 8.12 岁。
- 英语语言能力由考官筛选确定。
- 口头语言很容易被考官理解。
- 孩子每次考官筛选至少说五个单词的句子。
- 孩子理解并可以遵循每个考官筛选的两部分说明。
- 受试者可以完成所有研究方案评估。
- 在双筒望远镜中看到单个图像并看到 3D 图像。
- 发育性语言障碍 (DLD) 的诊断（由过去 12 个月内完成的语言基础临床评估 (CELF-5) ≤-1SD 或考官使用 CELF-5 评估确定。
- 词汇赤字由两个或更多主题特定词汇量度的分数等于或小于 30% 确定。
- 访问具有足够连接性的家庭 Wi-Fi 以运行 iVFT
- VFT 兼容智能手机，包括操作系统 iOS 8.0（例如，Apple iPhone 6 或更高版本）或更高版本或 Android 4.1 (JellyBean) 或更高版本（例如，Samsung Galaxy S5 或更高版本）。
（注意：如果参与者无法参加，将向家长/监护人提供借用设备以供学习之用。）
排除标准：
以下疾病史
- 癫痫发作/癫痫
- 中度至重度晕动病、晕动病
- 视力障碍定义为任何有 504 计划要求视力障碍调整的儿童
- 阻止儿童在移动设备上听到音频的听力障碍、未解决的听力筛查失败史，或导致教育影响并需要根据 IDEA (34 CFR § 300.8) 专门设计的指导的听力障碍”
- 无法使用智能手机应用程序
- 按学区分类为 LEP（英语能力有限）。
- 不会征求受国家或任何其他机构、机构或实体监护的儿童参与。
- 智力障碍（基于 IEP/504 状态）。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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无干预：书况
控制条件下的参与者将收到预先录制的视听书籍演示。
预读的目的是使考官的情感和陈述保持一致，从而控制考官对研究结果的潜在影响。
对照组的参与者将接受三个干预，每个干预持续 15 分钟。
控制组和实验组的会话次数和干预时间相等。
控制手册和实验 iVFT 中提供的信息相互平行。
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实验性的：沉浸式虚拟实地考察 (iVFT)
研究干预是一次多感官沉浸式虚拟现实月球之旅。
参与者将使用 3D 纸板护目镜和智能手机。
不会发生额外的干预。
iVFT 实验组的参与者将接受三个干预，每个干预持续 15 分钟。
控制组和实验组的会话次数和干预时间相等。
参与者将通过移动身体和头部，在虚拟现实场景中探索月球，从而创建 360º 视图。
当将鼠标悬停在项目上时，参与者会看到与单词学习相关的几个关键元素（例如，书面和口头单词/叙述）。
通过以简短视频和口头脚本的形式提供视听内容的热点，多个项目得到了额外的强调。
iVFT 和控制手册中提供的信息相互平行。
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身临其境的虚拟旅行 (iVFT) 是虚拟现实 (VR) 的一种形式。 “身临其境”一词是指通过多感官输入（例如，视觉、听觉、本体感受）增强感官的体验。 当添加诸如头戴式设备 (HMD)（例如，带 3D 镜头的护目镜）等外围设备时，手机就变成了一个伪剧院，提供模拟现实世界的 360 度视图。 例如，人们可以体验模拟过山车或参观日常生活中可能无法到达的月球。 此外，VFT 还提供了背景知识并有助于背景知识，这是学习的一个重要方面。 参与者将接受三个干预会议，每个会议持续 15 分钟。
其他名称：
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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比较书本和 iVFT 条件下的词汇量增益
大体时间：1 周：前测、三个 15 分钟的干预课程、后测
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在控制书条件和 iVFT 学习条件之间，目标词汇从干预前到干预后的变化。 四主题特定综合词汇测量包括：
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1 周：前测、三个 15 分钟的干预课程、后测
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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IVFT 条件下的词汇量增长
大体时间：1 周：前测目标词汇、三个 15 分钟的干预课程、后测目标词汇
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为了确定 iVFT 是否有效提高特定主题词汇量，将进行四项综合词汇测量，并在治疗后重新进行。 综合词汇测量包括：
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1 周：前测目标词汇、三个 15 分钟的干预课程、后测目标词汇
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比较小组对学习经历的看法。
大体时间：1 周：在三个 15 分钟的干预会议之后
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在进行词汇测试后，参与者将通过使用 5 点微笑李克特量表回答 15 个问题的内在动机清单 (IMI) 来评价他们的体验。
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1 周：在三个 15 分钟的干预会议之后
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合作者和调查者
调查人员
- 学习椅：Mitchell Scheiman, PhD, DO、Dean of Research
- 学习椅：Amy Lustig, PhD,SLP,MPH、Salus Univeristy
- 首席研究员：Yvonne D'Uva Howard, PhD, MS SLP、Salus University
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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