翻转课堂模式对临床实践技能教学的影响

实验性的：实验组

采用翻转课堂模式对实验组学生进行临床实践技能教学。 首先，研究人员准备了用于临床应用的视频。 这些准备好的视频在每个申请预习的课前一周与实验组的学生分享，并要求学生对这些视频进行处理。 上课当天，学生们在课堂环境中进行了小组作业、问答和讨论活动。 在课程结束时，要求学生在应用程序的仿真模型上进行应用程序并填写检查表。

行为的：采用翻转课堂模式教授学生临床实践技能。

研究人员已经准备好用于临床应用的视频。 这些准备好的视频在每个申请预习的课前一周与实验组的学生分享，并要求学生对这些视频进行处理。 上课当天，学生们在课堂环境中进行了小组作业、问答和讨论活动。 在课程结束时，要求学生在应用程序的仿真模型上进行应用程序并填写检查表。

有源比较器：控制组

对于对照组的学生，研究人员（指导课程的教师）使用演示和演示的方法解释了该应用程序。 每个申请都是在不同的日子提出的。 准备好的清单由另一位研究人员填写。 当学生们在做应用时，其中一位研究人员观察了应用，并在清单中仅标记了技能水平（“应用”、“未完全应用”和“未应用”），而没有做出任何评论或指示。

行为的：控制组

对于对照组的学生，研究人员（指导课程的教师）使用演示和演示的方法解释了该应用程序。 每个申请都是在不同的日子提出的。 准备好的清单由另一位研究人员填写。

管制清单

清单由研究人员根据护理原则临床实践指南（Dikmen & Akın Korhan, 2016; Taşçı, et al., 2018）创建，并获得了护理原则领域三位专家的意见。 在该研究中，静脉导管插入术（28 个应用步骤）、静脉采血（24 个应用步骤）、肱动脉血压测量（24 个应用步骤）、腹臀区肌肉注射（34 个应用步骤）和女性导尿（ 39 个申请步骤）申请进行了审查。 使用了 5 个包含技能步骤的清单。 在清单中，每个应用步骤都被安排为三点李克特量表，即“应用”（2 分）、“应用不完全”（1 分）和“没有应用”（0 分）。 检查表中的最低分数为 0，最高分数根据临床应用中技能步骤的数量而有所不同。