行为课堂干预的实施策略资源包：试点测试
2025年7月28日 更新者：Children's Hospital of Philadelphia
促进城市学校多动症儿童行为课堂干预的实施：试点测试，目标 3
本研究的目的是对实施策略资源包的可行性和初步承诺进行试点测试，该资源包旨在支持教师对多动、注意力不集中或冲动行为的儿童使用行为课堂管理干预措施。
参与的教师将像往常一样随机接受资源包或支持，研究团队将检查 a) 教师对行为课堂干预的实施情况和 b) 注册儿童的心理健康结果。
研究概览
详细说明
对于多动、注意力不集中或冲动行为的儿童来说，学校是一个方便且生态有效的环境，可以接受循证干预以减轻症状和改善功能。
行为课堂管理干预措施是针对小学年龄段儿童的行之有效的治疗方法，但对于教师来说，使用它们往往具有挑战性。
因此，重要的是制定和测试实施策略，以促进教师使用行为课堂管理干预措施和改善儿童成果。
本研究的目的是对实施策略资源包的可行性和初步承诺进行试点测试，该资源包旨在支持教师对多动、注意力不集中或冲动行为的儿童使用行为课堂管理干预措施。
参与的教师将像往常一样随机接受资源包或支持，研究团队将检查 a) 教师对行为课堂干预的实施情况和 b) 注册儿童的心理健康结果。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
53
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
-
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Pennsylvania
-
Philadelphia、Pennsylvania、美国、19146
- Children's Hospital of Philadelphia
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-
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
4年 及以上 (孩子、成人、年长者)
接受健康志愿者
是的
描述
纳入标准：
教师：
- 费城学区内参与学校的 K-5 教师
- 在参与学校任教
- 知情同意
孩子们：
- 在参与教师的 K-5 班级
- 参会教师提名参会
- 被他们参与的老师识别为表现出与注意力不集中、多动或冲动相关的障碍
- 知情同意和同意（如适用）
父母/法定监护人：
- 孩子的父母或法定监护人
- 确定对孩子足够熟悉，可以填写关于孩子的措施
- 具有同意儿童参与研究和他们自己参与研究的心智能力
照顾者：
- 已被法定监护人转介为主要看护人，可以更准确地完成有关孩子的措施
- 具有同意儿童参与研究和他们自己参与研究的心智能力
排除标准：
孩子们：
- “智力障碍”的特殊教育分类
- 精神病或自闭症谱系障碍的主要表现
- 表现为对自己或他人造成伤害的严重风险，因此参与研究在临床上是不合适的，因为他们需要更深入的干预
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：卫生服务研究
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
|---|---|
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实验性的：实施资源包组
该组中的教师将收到实施支持包，并在课堂管理实践中使用它获得支持。
同样在干预组（实验）中，学生将嵌套在分配给干预组的教师的教室里。
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积极行为管理工具包或实施策略资源包是提供给干预组教师的一组资源，旨在支持他们在课堂上使用积极行为管理实践，特别是针对多动、注意力不集中或冲动的学生行为。
其他名称：
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无干预：控制组
在对照组（无干预）中，该组教师在研究期间不会获得实施支持包或额外支持。
他们将像往常一样继续获得实施支持。
同样在控制组（无干预）中的学生将嵌套在分配给控制组的教师的教室里。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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干预措施的可行性
大体时间：端点（即，从资源包收据到至少8周）
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在干预措施（FIM）的可行性上，教师报告的总分数（FIM）由4点李克特量表组成（从1 =完全不同意到5 =完全同意）。
总分是4个项目得分的平均值（可能的范围：1至5，其中5是最佳结果）。
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端点（即，从资源包收据到至少8周）
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干预措施的可接受性（AIM）
大体时间：端点（即，从资源包收据到至少8周）
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在干预措施的可接受性（AIM）上，教师报告的总分是由5分李克特量表组成的4个项目（从1 =完全不同意到5 =完全同意）。
总分是4个项目得分的平均值（可能的范围：1至5，其中5是最佳结果）。
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端点（即，从资源包收据到至少8周）
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干预适当度措施（IAM）
大体时间：端点（即，从资源包收据到至少8周）
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在干预适当度措施（IAM）上，教师报告的总分数由5点李克特量表组成的4个项目（从1 =完全不同意到5 =完全同意）。
总分是4个项目得分的平均值（可能的范围：1至5，其中5是最佳结果）。
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端点（即，从资源包收据到至少8周）
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改变观察到的教师对行为课堂管理干预措施的使用
大体时间：基线，中点（即从资源包收据开始长达7周），端点（即，从资源包收据到至少8周）
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该研究的成员将进行课堂观察，以衡量教师对行为课堂管理干预措施使用的保真度。
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基线，中点（即从资源包收据开始长达7周），端点（即，从资源包收据到至少8周）
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改变护理人员报告的儿童功能障碍
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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国家儿童健康质量范德比尔特量表的护理人员报告的表演项目 - 父母；这7个项目的评分为5分（从1 =优秀到5 =有问题）。
总分是7个项目得分的平均值（可能的范围：1至5，其中1是最佳结果）。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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改变教师报告的儿童功能障碍
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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国家儿童健康质量研究所范德比尔特量表的教师报告的表演项目 - 教师版；这8个项目的评分为5分（从1 =优秀到5 =有问题）。
总分数是8个项目得分的平均值（可能的范围：1至5，其中5是最佳结果）。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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学术生产力的变化
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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教师报告的学术生产力评分评分量表（APRS）。
学术生产力子量表包括12个项目，每个项目从1到5点进行了5分李克特量表的评分。四个项目是反向评分的，总分计算为12个项目的平均值（可能的范围：1至5，其中5个是最佳结果）。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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学生教师关系的变化
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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在学生教师关系量表上，教师报告的总分 - 简短表格，由15个项目组成，以5分制为5分（从1 =绝对不适用于5 =绝对适用）。
八个项目是反向分数，然后将总分数计算为15个项目得分的平均值（可能的范围：1至5，其中5是最佳结果）。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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研究程序的可行性 - 招聘数字
大体时间：基线
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参加研究的教师和学生人数
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基线
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研究程序的可行性 - 响应率
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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父母和教师报告调查的百分比跨时间和条件的学生人数中的学生人数完成和随机分配。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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研究程序的可行性 - 保留率
大体时间：基线，中点（即从资源包收据开始长达7周），端点（即，从资源包收据到至少8周）
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不撤出跨条件的注册和随机教师和学生数量的参与者的百分比
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基线，中点（即从资源包收据开始长达7周），端点（即，从资源包收据到至少8周）
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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改变作业表演
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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护理人员报告的学生自我调节因素是家庭作业绩效问卷 - 1 - 5年级学生的父母版本。
自我调节因子由9个项目组成，每个项目都以4分制（0 =很少/从不，1 =某些时间，2 =大部分时间，3 =总是/几乎总是总是/几乎总是）。
四个项目是反向评分的，然后将自调节因子得分计算为9个项目得分的平均值（可能的范围：0到3，其中3是最佳结果）。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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改变护理人员报告的多动症症状
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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国家儿童健康质量研究所的范德比尔特量表上的护理人员报告的注意力不集中和多动症/冲动性症状得分 - 由18个项目组成，以4分制（从0 =从不到3 =经常3 =）。
总分计算为18项分数的平均值（可能的范围：0到3，其中0是最佳结果）。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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改变教师报告的多动症症状
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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国家儿童健康质量研究所范德比尔特（Vanderbilt）量表上的教师报告的不集中和多动症/冲动性症状得分 - 由18个项目组成，以4分制为4分（从0 =从不= 3 =经常经常）。
总分计算为18项分数的平均值（可能的范围：0到3，其中0是最佳结果）。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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学术成功的变化
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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教师报告的学术成功分量表分数（APRS）。
学术成功子量表包括7个项目，每个项目以1到5的5分李克特量表进行评分。一个项目是反向评分的，总分计算为7个项目的平均值（可能的范围：1至5，其中5个可能的结果是最佳结果）。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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变化颠覆性直接行为评级
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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在直接行为评级多项目量表的颠覆性行为域上，教师报告的评级为6分制的5个项目（从0 =“不是问题”到6 =“严重问题”）。
总分计算为5个项目的平均值（可能的范围：0到6，其中0是最佳结果）。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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教师实施成果的潜在调解人
大体时间：基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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教师自我报告的习惯措施在使用特定于行为的赞美方面。
这是由5点李克特量表的12个项目组成（从1 =“完全不同意”到5 =“完全同意”）。
总分数是12个项目得分的平均值（可能的范围：1至5，其中5是最佳结果）。
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基线，端点（即，从资源包收据中至少8周）
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Gwendolyn M Lawson, PhD、Children's Hospital of Philadelphia/University of Pennsylvania Perelman School of Medicine
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2022年9月20日
初级完成 (实际的)
2024年6月18日
研究完成 (实际的)
2024年6月18日
研究注册日期
首次提交
2022年8月2日
首先提交符合 QC 标准的
2022年8月3日
首次发布 (实际的)
2022年8月5日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2025年7月29日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2025年7月28日
最后验证
2025年7月1日
更多信息
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