两种不同仿真方法的效率
2022年8月9日 更新者：Furkan Keles、Istanbul Medeniyet University
两种不同模拟方法对培养护生头部沐浴技能的效率
在文献中，强调模拟的使用提高了参与者的沟通技巧，团队合作对于提供患者安全和有效护理非常重要。
据称，由于缺乏知识和临床经验，学生在实践中会感到恐惧和焦虑。
通过应用模拟进行的培训提供的持续重复和定期反馈可以提高学生的表现和自信心。
据称，重复申请的可能性减少了学生的焦虑。
可以看出，在本学科的研究中，不同的模拟类型被用于培养护生的技能。
因此;可见，模拟作为护理教育的一种教育方法和工具，有着无限的潜力。
然而;没有发现关于特定护理实践和模拟场景的研究。的研究;在本研究中，旨在评估在头部浴练习中使用标准化/模拟患者和低保真患者模型的有效性，这是护生的基本技能之一。
作为这项研究的结果，将确定在护理原理课程范围内教授的头部沐浴技能教学的有效训练方法。
此外，学生的定期跟进（教学后和学期末）和这种教育的持久性水平被认为包括与其他研究不同的方面。
研究概览
详细说明
关于模拟，文献中有不同的定义。 Gaba (2004) 将模拟技术定义为“以交互方式提醒或模仿真实环境的重要方面，并附有指南，以改变或改善真实体验”。 虽然模拟没有单一的定义，但总的来说，模拟是一种学习方法，其中开发或模仿事件或过程的真实模型。 护理教育中的模拟是一种以不同方式应用的学习方法，可以最大限度地减少学生在临床环境中可能遇到的风险。
有许多不同类型的模拟为护生提供知识和技能，指导他们在临床环境中可能遇到的问题，并适用于真实情况。 这些分为低技术模拟模型、标准/模拟患者、计算机辅助模拟、虚拟现实和触摸系统以及集成模拟。
在护理教育课程中使用模拟有很多优点。 模拟在护理教育中的应用；通过提供基于经验的学习机会，它使学生能够增强自信心并提高他们的临床决策技能。 学生将获得在安全环境中进行全面护理、决策制定、评估、团队合作、技能开发和管理的能力，而不会误解患者的现状或害怕失败。
由于学生人数增加、临床区域不足和确保患者安全，在土耳其，模拟在护理教育中的应用越来越重要。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
80
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
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Kartal
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Istanbul、Kartal、火鸡
- Istanbul Medeniyet University- Faculty of Health Sciences
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
18年 及以上 (成人、OLDER_ADULT)
接受健康志愿者
是的
有资格学习的性别
全部
描述
纳入标准：
- 作为护理本科课程的一年级学生，
- 第一次参加护理基本原则和实践课程，
- 在测量头浴知识水平的预测试中获得至少 80 分及以上的分数，以及
- 自愿参加研究。
排除标准：
- 不自愿参加研究。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：HEALTH_SERVICES_RESEARCH
- 分配：随机化
- 介入模型：平行线
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：与现实群体接近度低的模型
实验组1中的学生在与现实接近度较低的模型上练习头部沐浴技巧。
这里使用的模型是属于 Gaumard Scientific 公司的人体模型，与现实的接近度较低。
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一组学生将在一个与现实接近度较低的模型中练习头部沐浴技巧，而另一组学生将在假装耐心的健康人（标准化患者）上练习。
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实验性的：标准化患者组
实验二组学生在标准化患者身上练习头部沐浴技巧。
标准化患者是假装成患者的健康个体。
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一组学生将在一个与现实接近度较低的模型中练习头部沐浴技巧，而另一组学生将在假装耐心的健康人（标准化患者）上练习。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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标准化患者
大体时间：3个月
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预计基于标准患者实践的教育方法将更有效地改变护生与洗头技能相关的斯皮尔伯格状态和特质焦虑量表评分。 斯皮尔伯格状态和特质焦虑量表用于收集有关学生焦虑水平的数据。 共40个条目，分为“状态焦虑量表”和“特质焦虑量表”两部分。 状态和特质焦虑量表由 40 个项目组成。 量表得到的总分值在20-80之间。 得分高表示焦虑程度高。 |
3个月
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与现实接近度低的模型
大体时间：3个月
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对于在模型上练习技能的护生，在头部沐浴技能教学中与现实的接近度较低，预计修改后的模拟有效性工具评分将发生变化。 该工具由 19 个项目组成。 车辆的得分范围在18-95之间。 从该工具获得的分数增加表明在模拟中执行的技能是有效的。 |
3个月
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
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- Alinier G. A typology of educationally focused medical simulation tools. Med Teach. 2007 Oct;29(8):e243-50. doi: 10.1080/01421590701551185.
- Bradley P. The history of simulation in medical education and possible future directions. Med Educ. 2006 Mar;40(3):254-62. doi: 10.1111/j.1365-2929.2006.02394.x.
- Klipfel JM, Carolan BJ, Brytowski N, Mitchell CA, Gettman MT, Jacobson TM. Patient safety improvement through in situ simulation interdisciplinary team training. Urol Nurs. 2014 Jan-Feb;34(1):39-46.
- Leighton K, Ravert P, Mudra V, Macintosh C. Updating the Simulation Effectiveness Tool: Item Modifications and Reevaluation of Psychometric Properties. Nurs Educ Perspect. 2015 Sep-Oct;36(5):317-23. doi: 10.5480/15-1671.
- Maran NJ, Glavin RJ. Low- to high-fidelity simulation - a continuum of medical education? Med Educ. 2003 Nov;37 Suppl 1:22-8. doi: 10.1046/j.1365-2923.37.s1.9.x.
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- Wilford A, Doyle TJ. Integrating simulation training into the nursing curriculum. Br J Nurs. 2006 Sep 28-Oct 11;15(17):926-30. doi: 10.12968/bjon.2006.15.17.21907.
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- Stefanski RR, Rossler KL. Preparing the novice critical care nurse: a community-wide collaboration using the benefits of simulation. J Contin Educ Nurs. 2009 Oct;40(10):443-51; quiz 452-3. doi: 10.3928/00220124-20090923-03.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2021年12月25日
初级完成 (实际的)
2022年2月8日
研究完成 (实际的)
2022年7月30日
研究注册日期
首次提交
2022年8月5日
首先提交符合 QC 标准的
2022年8月9日
首次发布 (实际的)
2022年8月11日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2022年8月11日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2022年8月9日
最后验证
2022年8月1日
更多信息
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