发展包容性青年：促进童年时期的群际友谊和包容性课堂 (DIY)
2023年5月24日 更新者：Melanie Killen、University of Maryland, College Park
促进积极的同伴关系并减少童年偏见和偏见的干预措施
该临床试验的目的是测试一项名为“发展包容性青年”的基于网络的干预计划对 3 年级、4 年级和 5 年级儿童的有益影响。 它旨在回答的主要问题是：
- 发展包容性青年 (DIY) 计划，这是一个基于网络的课程工具，由教师主导课堂讨论，是否减少了偏见的态度和偏见，并增加了 3 年级 8 -11 岁儿童样本的群际友谊、四年级和五年级的美国教室？
- 发展包容性青年 (DIY) 计划是否会在减少偏见态度和增加群际友谊方面导致与年级、性别和种族相关的差异？
- 发展包容性青年 (DIY) 计划是否改变了教师对偏见的可塑性、群际友谊的重要性以及在课堂上讨论社会包容和排斥经历的舒适程度的态度？
学生参与者将花 15-20 分钟使用 Chrome 笔记本和耳机访问在线工具，然后教师将主持一场持续 25-30 分钟的课堂讨论。 干预计划将每周进行一次，持续八周。
当孩子们坐在教室的课桌前时，在前测和后测中给出的学生成绩测量也使用 Chrome 笔记本进行评估。 结果测量需要 25-30 分钟。 研究人员将干预班的孩子与他们学校同年级其他班的孩子进行比较，看看该工具是否促进了积极的同伴关系并减少了偏见和偏见。
教师参与者将在课堂上进行 25 分钟的在线前测和后测调查，以评估他们的偏见理论、他们对学生群际友谊的认识、对在课堂上讨论同伴社会包容和排斥的舒适度，以及他们对学生的群体经历的认识。排除。
研究概览
详细说明
将实施校内随机对照试验干预设计，以促进 7 至 12 岁在美国公立小学 3、4 和 5 年级就读的儿童的群体间关系并减少童年时期的偏见。
干预学生观看在线工具 15 分钟，并伴随着 30 分钟的教师主导的课堂讨论。
处于控制状态的学生将一切照常。
将有 720 名学生和 36 名教师，反映了不同种族的人口。
结果测量评估学校归属感、同龄人和教师课堂支持、不同同龄人的特质归因、关于群体间排斥的社会评价以及排斥的可能性，以及不同同龄人的数学和科学能力信念。
所有教师在学期开始前都要参加 2 小时的培训课程。
所有参与的学生都有家长的主动同意。
在课程开始之前，所有教师都会对他们的偏见理论、对学生排斥经历的认识以及在课堂上谈论同伴冲突的策略进行调查，并表示同意。
由于在线信息的传递，程序的保真度很高。
有许多步骤可以确保教师部分的准确性，其中包括领导课堂讨论。
将采用多层次分析来确定干预中的学生相对于控制条件下的学生是否提高了他们对群际友谊和课堂支持体验的渴望。
将收集有关儿童在一系列目标群体和年级水平上持有的群体间态度的新数据。
由于更积极的课堂环境和同龄人之间社会包容性的增加，预计来自该项目的信息将改善同侪关系。
所有儿童都希望通过参与该计划而受益，其目标是提高学业参与度和儿童健康发展。
研究类型
介入性
注册 (估计的)
720
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
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Maryland
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College Park、Maryland、美国、20742
- University of Maryland
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
5年 至 10年 (孩子)
接受健康志愿者
是的
描述
对于儿童参与者
纳入标准：
- 在参与学校就读 3、4 或 5 年级并获得父母同意的儿童
- 年龄在 7 到 12 岁之间
- 坐在办公桌前或阅读课文需要帮助的儿童可以参加，前提是要为他们指派一名成年导师协助他们完成协议
对于教师参与者：
- 参与学校 3、4 和 5 年级学生的教师并提供同意
- 教师参与没有年龄限制
排除标准：
- 学校已确定该学生因残疾状况无法参加。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：基础科学
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：干预：DIY 工具教室
发展包容性青年 (DIY) 课堂除了使用 DIY 在线工具完成 8 个场景和针对每个场景的课堂讨论之外，还要完成前测和后测调查。
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Developing Inclusive Youth (DIY) 是一种基于网络的课程工具，可作为干预计划。
动画和叙述工具在一系列熟悉的日常社交环境（例如操场和学校）中显示八个同伴社会排斥场景。
孩子们在观看场景的同时输入他们的回答。
回应包括做出关于包容和排除的决定，将行为评估为好或不好，将感受归因于包容者、排除者和被排除的角色，以及选择最符合他们的决定和评估理由的理由。
该计划包括在使用该工具后由教师指导的小组讨论，教师促进讨论儿童对场景的解释、评估、对他们自己的排斥经历的反思和解决方案。
参与者将查看和讨论 8 个场景，并在 8 周的时间内针对每个场景进行讨论。
其他名称：
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无干预：控制：一切如常的教室
控制组遵循“一切照旧”计划（没有为控制组实施“替代”计划。）
他们在与实验组相同的几周内完成前测和后测。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学校归属感量表的变化
大体时间：基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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学校归属感量表是一个包含 8 个项目的自我报告测量，评分范围从 1（真的不真实）到 6（真的真实）。
所有项目的平均值创建感知学校归属感的最终分数，其中分数越高表示感知到的学校归属感水平越高。
已发现原始的学校成员心理意识量表 (PSSM)（古德诺，1999 年）措施对郊区 (0.875) 和城市 (0.803) 小学人口具有内部一致性可靠性。
我们针对长度修改了此度量。
试点测试表明，这个较短的新版本也被发现具有较高的内部可靠性 (0.714)。
该量表的结构效度还通过与教师对学生社会地位的评价之间的显着关系来表明 (Goodenow, 1993)。
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基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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课堂生活量表的变化：同伴个人支持分量表 个人支持分量表
大体时间：基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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这是一个五项测量，包括关于我班上的其他学生是否关心我以及我班上的其他学生是否像我一样关心我是谁的项目。
已发现该措施产生的可靠性数字为 0.92
(Van Ryzin, Gravely, & Roseth, 2009) 和我们使用 6 点响应量表代替原始 5 点量表的修改版本发现相似的可靠性分数 (0.896)。
评分范围从 1（真的不是真的）到 6（真的是真的）。
所有项目的平均值创建感知同伴个人支持的分数，其中分数越高表示感知同伴支持的水平越高。
Van Ryzin 等人的表现。 (2009) 规模已被证明对学习参与有独立的积极影响，并已通过与学术参与的联系得到验证 (Collie、Martin、Papworth 和 Gins，2016)。
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基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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课堂生活量表的变化：教师个人支持分量表
大体时间：基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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学生认为他们的老师个人支持的程度将使用这 4 项措施进行评估。
项目包括诸如我的老师关心我和我的老师喜欢我这样的陈述。
这一措施也从原来的评分量表修改为 6 分制评分量表，范围从 1（真的不真实）到 6（真的真实）。
Van Ryzin 等人。 (2009) 报告的内部一致性可靠性为 0.91，我们的试点测试发现类似的内部一致性可靠性为 0.893。
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基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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性别、种族和民族的特征归因变化
大体时间：基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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儿童职业和特征 (COAT) 量表（Liben & Bigler，2002；0.99）的改编版衡量关于性别和种族群际类别的刻板印象。
参与者对三种类型的项目做出回应（例如，聪明或不聪明；勤奋或懒惰；或友好或刻薄），并且此度量也被修改为使用 6 分等级量表。
有两个子类别，性别和种族。
这些问题探讨了儿童将特征分配给特定群体的程度。
我们使用的版本包含 12 个项目，其中 6 个关于种族，6 个关于性别，试点测试显示该版本在全面（0.919）以及性别和种族子组件（分别为 0.859 和 0.849）方面具有很高的内部可靠性).
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基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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高地位职业期望的变化
大体时间：基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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该量表改编自 Liben 和 Bigler (2002)，他们报告具有多个子量表的量表的可靠性为 0.97。
该量表调查了参与者对性别玩具偏好、不同群体的包容性水平、不同群体的数学和科学能力以及群体成员获得高地位职业的可能性的看法。
这些分量表的创建与关于性别刻板印象的文献一致（Berenbaum、Martin 和 Ruble，2015 年；Mulvey、Rizzo 和 Killen，2016 年）。
从 1（无）到 5（全部）的 5 分等级量表表示参与者认为适合某个类别的假设目标群体中的儿童比例。
试点测试显示，不同群体包容性水平的 5 项测量值为 0.800，不同群体数学和科学能力的 5 项测量值为 0.796，群体成员获得高地位职业的可能性的 5 项测量值为 0.858 .
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基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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报告接触规模的变化
大体时间：基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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友谊的多样性将使用友谊问卷（Bierman & McCauley，1987）的改编版进行评估。
最初的衡量标准已被广泛用于评估儿童同伴互动的质量和数量，并已被证明是可靠的（范围从 0.72 到 0.82）。
改编包括添加性别和种族/族裔的群体间类别。
这个改编版本也被发现是内部可靠的 (0.659)。
使用性别、种族和民族背景，我们将记录他们与外群同伴玩耍的频率，以确定跨性别、跨种族和跨种族玩伴互动的比例。
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基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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群际接触欲望的变化
大体时间：基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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该评估包括 5 个独立的项目，关于孩子想和 X 一起玩的程度，其中 X 指的是女孩、男孩和被描绘为非裔美国人、欧洲美国人和亚裔美国人的孩子的照片。
响应选项以 6 分制提供，范围从 1（真的不想）到 6（真的想要）。
在试点测试期间，发现该措施具有很高的内部一致性可靠性 (0.767)。
使用学生的性别、种族和种族背景，我们将记录他们与外群同伴玩耍的愿望，以确定跨性别、跨种族和跨种族玩伴偏好的比例。
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基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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排斥改变个人经历
大体时间：基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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该评估包含 8 个项目，内容涉及儿童是否在学校环境中经历过排斥。
响应选项以从“从不”到“总是”的 5 点李克特式评级量表提供。
该措施已在先前的研究中得到验证（Killen 等人，2022）。
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基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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群体间和同一群体背景下排斥评估的变化
大体时间：基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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该评估由 2 个项目组成，重复 4 次以反映不同种族和性别的组合，共 8 个项目。
该措施改编自 Cooley 等人，2019 年。
这些项目要求参与者评估群体间和同一群体社会环境中的排斥情况。
回答采用 6 点李克特式量表，范围从 1（真的不好）到 6（真的好）。
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基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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群体间和同一群体背景中包容可能性的变化
大体时间：基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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该评估由 5 个项目组成，重复 4 次以反映不同种族和性别的组合，共 20 个项目。
该措施改编自 Cooley 等人，2019 年。
这些项目要求参与者预测孩子邀请某人参加他们的生日聚会的可能性，他们可以邀请的孩子可能是相同或不同的种族。
回答采用 6 点李克特式量表，范围从 1（非常不可能）到 6（非常可能）。
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基线，干预前；改变，在完成 8 周的干预后一周
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Goodenow, C. (1993). The psychological sense of school membership among adolescents: Scale development and educational correlates. Psychology in the Schools, 30, 79-90. DOI:10.1002/1520-6807.
- Van Ryzin MJ, Gravely AA, Roseth CJ. Autonomy, belongingness, and engagement in school as contributors to adolescent psychological well-being. J Youth Adolesc. 2009 Jan;38(1):1-12. doi: 10.1007/s10964-007-9257-4. Epub 2007 Nov 30.
- Collie, R. J., Martin, A. J., Papworth, B. & Gins, P., (2016). Students' interpersonal relationships, personal best (PB) goals, and academic engagement, Learning and Individual Differences, 45, 65-76. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2015.12.002
- Liben LS, Bigler RS. The developmental course of gender differentiation: conceptualizing, measuring, and evaluating constructs and pathways. Monogr Soc Res Child Dev. 2002;67(2):i-viii, 1-147; discussion 148-83.
- Mulvey KL, Rizzo MT, Killen M. Challenging gender stereotypes: Theory of mind and peer group dynamics. Dev Sci. 2016 Nov;19(6):999-1010. doi: 10.1111/desc.12345. Epub 2015 Sep 22.
- Bierman, K. L., & McCauley, E. (1987). Children's descriptions of their peer interactions: Useful information for clinical child assessment. Journal of Clinical Child Psychology, 16(1), 9-18. https://doi.org/10.1207/s15374424jccp1601_2
- Grutter J, Gasser L, Zuffiano A, Meyer B. Promoting Inclusion Via Cross-Group Friendship: The Mediating Role of Change in Trust and Sympathy. Child Dev. 2018 Jul;89(4):e414-e430. doi: 10.1111/cdev.12883. Epub 2017 Jun 19.
- Killen M, Burkholder AR, D'Esterre AP, Sims RN, Glidden J, Yee KM, Luken Raz KV, Elenbaas L, Rizzo MT, Woodward B, Samuelson A, Sweet TM, Stapleton LM. Testing the effectiveness of the Developing Inclusive Youth program: A multisite randomized control trial. Child Dev. 2022 May;93(3):732-750. doi: 10.1111/cdev.13785. Epub 2022 May 25.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2022年9月27日
初级完成 (估计的)
2023年12月23日
研究完成 (估计的)
2024年1月31日
研究注册日期
首次提交
2022年10月27日
首先提交符合 QC 标准的
2022年11月9日
首次发布 (实际的)
2022年11月17日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2023年5月26日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2023年5月24日
最后验证
2023年5月1日
更多信息
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