Rozwijanie młodzieży integracyjnej: promowanie przyjaźni międzygrupowych i klas integracyjnych w dzieciństwie (DIY)

• Rozwój włączającej młodzieży
• Majsterkowanie

Stopień, w jakim uczniowie postrzegają swoich nauczycieli jako osobiście wspierające, zostanie oceniony za pomocą tego 4-elementowego miary. Przedmioty obejmują oświadczenia, takie jak mój nauczyciel dba o mnie, a mój nauczyciel lubi mnie za to, kim jestem. Miara ta została również zmodyfikowana z oryginalnej skali oceny do 6-punktowej skali oceny, która wahała się od 1 (naprawdę nieprawda) do 6 (naprawdę prawdziwa). Van Ryzin i in. (2009) podali wiarygodność wewnętrznej spójności wynoszącej 0,91, a nasze testy pilotażowe wykazały podobną niezawodność wewnętrzną spójność, 0,893.

Złożony wynik obliczono przy użyciu średniej wszystkich elementów w skali. Wyniki wahały się od minimum 1 do maksymalnie 6. Wyższy wynik wskazywał na wyższe wsparcie nauczycieli, tym bardziej pożądany wynik.

Dostosowanie skali zawodów i cech dzieci (płaszcz) (Liben i Bigler, 2002; 0,99) mierzy stereotypy Re: Kategorie międzygrupowe płci i rasy. Uczestnicy reagują na trzy rodzaje przedmiotów (np. Jak mądry lub nie sprytny; jak pracowity lub leniwy; lub przyjazny lub wredny), a miara ta została również zmodyfikowana w celu wykorzystania 6 -punktowej skali oceny. Istnieją dwie podkategorie, płeć i rasa. Pytania badają stopień, w jakim dzieci przypisują cechy do określonych grup. Wersja, którą wykorzystaliśmy, zawierała 12 pozycji, 6 o rasie i 6 o testach płci i pilotażowych ujawniła, że ​​ta wersja miała wysoką niezawodność wewnętrzną dla pełnej skali (0,919), a także dla podkomponentów płci i wyścigu (odpowiednio 0,859 i 0,849).

Wyniki wahały się od minimum 1 do maksymalnie 6. Wyższy wynik wskazuje na bardziej pozytywne (lepsze) przypisywanie cech o rówieśnikach.

Różnorodność przyjaźni zostanie oceniona za pomocą adaptacji kwestionariusza przyjaźni (Bierman i McCauley, 1987). Pierwotna miara była szeroko wykorzystywana do oceny jakości i ilości interakcji równorzędnych dzieci i okazała się wiarygodna (od 0,72 do 0,82). Adaptacja polegała na dodaniu kategorii międzygrupowych płci i rasy/pochodzenia etnicznego. Ta dostosowana wersja okazała się również niezawodna wewnętrznie (0,659). Korzystając z tła płciowego, rasowego i etnicznego, nagrywamy, jak często bawią się rówieśnikami grupy, aby określić odsetek interakcji między płciami, wyścigami krzyżowymi i międzyetnicznymi.

Wyniki w skali wahały się od minimum 1 do maksymalnie 6. Wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom zgłaszanego kontaktu krzyżowego, co jest bardziej pożądanym wynikiem.

Ta ocena składa się z 5 oddzielnych elementów na temat tego, jak bardzo dziecko chce bawić się X, gdzie X odnosi się do zdjęć dziewcząt, chłopców i dzieci przedstawionych jako Afroamerykanin, Europejczyk i Azjatycki). Wybory odpowiedzi są dostarczane w 6 -punktowej skali oceny od 1 (naprawdę nie chcę) do 6 (naprawdę chcę). Podczas testowania pilota stwierdzono, że ta miara ma wysoką niezawodność spójności wewnętrznej (0,767). Korzystając z płci, płci, etnicznego i rasowego uczniów, zarejestrujemy ich chęć zabawy z równorzędnymi grupami w celu ustalenia proporcji płci, wyścigów krzyżowych i międzyetnicznych.

Wyniki w skali wahały się od minimum 1 do maksymalnie 6. Wyższe wyniki wskazują na wyższe pragnienie kontaktu międzygrupowego, tym bardziej pożądany wynik.

Oceny te składają się z 8 pozycji na temat tego, czy dziecko doświadcza wykluczenia w kontekście szkolnym. Wybory reakcji są dostarczane w 5-punktowej skali oceny typu Likerta, od „nigdy” do „zawsze”. Środek ten został zatwierdzony w poprzednich badaniach (Killen i in., 2022).

Wyniki w skali obejmują minimalny wynik 1 i maksymalny wynik 5. Wyższe wyniki wskazują na wyższe poziomy osobistych doświadczeń wykluczenia, co jest mniej pożądanym wynikiem. Zatem celem interwencji jest spowodowanie niższych wyników w grupie leczonej w poteście.

Ocena ta składa się z 2 pozycji powtarzanych 4 razy, aby odzwierciedlić różne kombinacje rasy i płci w sumie 8 pozycji. Środek ten został dostosowany z Cooley i in., 2019. Pozycje proszą uczestników o ocenę wykluczenia w międzygrupie i ten sam kontekst społeczny grupy. Odpowiedzi znajdowały się na 6-punktowej skali typu Likerta od 1 (naprawdę nie w porządku) do 6 (naprawdę w porządku).

Wyniki w tej skali wahają się od minimum 1 do maksymalnie 6. Wyższy wynik w tej skali wskazuje na wykluczenie jako bardziej akceptowalne, a niższy wynik wskazuje na wykluczenie jako mniej akceptowalne. Celem interwencji jest promowanie niższych wyników, co wskazuje, że uczestnicy są mniej akceptują wykluczenie.

Ta ocena składa się z 5 pozycji powtarzanych 4 razy w celu odzwierciedlenia różnych kombinacji rasy i płci w sumie 20 pozycji. Środek ten został dostosowany z Cooley i in., 2019. Pozycje proszą uczestników o przewidywanie prawdopodobieństwa zaproszenia kogoś na przyjęcie urodzinowe, gdzie dzieci, które mogą zaprosić, mogą być tej samej lub innej rasy. Odpowiedzi znajdowały się na 6-punktowej skali typu Likerta od 1 (bardzo mało prawdopodobne) do 6 (bardzo prawdopodobne).

Wyniki w tej skali wahają się od minimum 1 do maksymalnie 6. Wyższe wyniki wskazują, że uczestnicy oczekują, że włączenie międzygrupowe będzie bardziej prawdopodobne, co jest bardziej pożądanym rezultatem.

Ta skala jest dostosowana z Liben i Bigler (2002). Skala sonduje postrzeganie przez uczestników poziomów włączenia różnych grup. Skale te zostały stworzone zgodnie z literaturą na temat stereotypów płciowych (Berenbaum, Martin i Ruble, 2015; Mulvey, Rizzo i Killen, 2016). 5 -punktowa skala oceny od 1 (brak) do 5 (wszystkich) wskazuje odsetek dzieci w hipotetycznej grupie docelowej, która uważa, że ​​uczestnicy pasują do kategoryzacji. Testy pilotażowe ujawniły 0,800 dla 5-elementowej miary poziomów włączenia różnych grup.

Wyniki w tej skali wahają się od minimum 1 do maksymalnie 5. Wyższe wyniki wskazują na bardziej pozytywne przekonania na temat zachowania integracyjnego rówieśników, tym bardziej pożądany wynik.

Ta skala jest dostosowana z Liben i Bigler (2002). Skala bada postrzeganie przez uczestników zdolności matematycznych i naukowych różnych grup. Ta skala została stworzona zgodnie z literaturą na temat stereotypów płciowych (Berenbaum, Martin i Ruble, 2015; Mulvey, Rizzo i Killen, 2016). 5 -punktowa skala oceny od 1 (brak) do 5 (wszystkich) wskazuje odsetek dzieci w hipotetycznej grupie docelowej, która uważa, że ​​uczestnicy pasują do kategoryzacji. Testy pilotażowe ujawniły 0,796 dla 5-elementowej miary umiejętności matematyki i nauki różnych grup.

Wyniki wahały się od minimum 1 i maksymalnie 5. Wyższe wyniki wskazują na bardziej pozytywne przekonania na temat umiejętności matematyki i nauki rówieśników, co jest bardziej pożądanym rezultatem.