基于建构主义学习法的教育技能课程教学设计与实施

讲师是指完成本科教育后，通过研究生教育专门从事相同或不同学科并在大学工作的人。 讲师的主要职责是教学、研究、领导和社区服务。

培训技能课程包括成人教育和成人学习者的特点、教育基本理念、教学方法和技巧、教学技术、沟通技巧、课程开发、实施和评估，旨在提高参与者的培训技能。

建议在课程开发过程中利用教学设计模型。 课程设计涉及确定教学方式，以便使学习者的知识和技能发生所需的变化。 本研究所创建的课程基于迪克、凯里和凯里（DCC）教学设计模型，该模型在教学设计模型中广为人知，并受到建构主义理论的影响。 2005年，Sweetin将模型的阶段划分为设计、分析、开发和评估。

建构主义是一种关于知识和学习的理论。 该理论基于从头开始构建知识。 本研究中的课程计划将基于 Roger Bybee 在 20 世纪 60 年代开发的 5E 模型，这是最受欢迎的建构主义模型。 5E模型由以下阶段组成：参与-进入、探索、解释、阐述和评估。

对美国和加拿大护理博士课程的回顾表明，关于传授教育技能的课程不足或没有课程，引起了人们对这一问题的关注。 在对护理系讲师进行的一项研究中发现，一半的参与者接受了教育技能培训，几乎所有人都认为形成教育应该是强制性的。 Eycan 和 Ulupınar 的研究（2021）确定，在护理部门工作的讲师中有一半接受过远程教育讲师培训，其中一半以上需要有关该主题的培训。 阿克等人。 (2021)发现在线远程教育培训师培训项目对参与者的自我效能感和利益感知产生积极影响。

教学是讲师的主要职责之一。 教师在研究生学习期间和被任命为教师后需要接受培训，以提高其教学技能。 在本研究中，旨在设计和实施基于建构主义学习方法的教育技能计划。 培训方案的设计基于教学设计模型中广为人知并受到建构主义理论影响的迪克、凯里和凯里（DCC）教学设计模型。 培训技能培训计划结合成人教育开展，以学习者为中心。 在本研究中，培训计划基于建构主义学习方法5E模型，该模型在文献中被证明是有效的并被广泛使用。 培训计划将通过远程教育的方式进行，以便接触到居住在不同城市的讲师并创造共同的时间。

研究目的：

本研究旨在开发远程教育计划，以提高护理教育部门教师的教育技能。 教育技能培训将通过远程教育的方式进行，以便到达居住在不同城市的教师并创造共同的时间。 培训计划将根据迪克、凯里和凯里教学设计模型创建。 课程计划将基于建构主义学习方法 5E 模型。 研究结果旨在为护理文献提供基于5E模型的教育技能远程教育方案。 人们认为，高等教育的其他部门可以通过对要开发的教育计划进行最少的编辑来应用它。

研究设计：

本研究是混合方法设计。 研究的第一部分计划采用一组前测后测准实验类型的定量设计。 研究的第二部分在定性设计和现象学类型上进行了规划。

假设：

H1：参加基于建构主义学习方法的教育技能项目的护士讲师理论培训后3个月的教育技能量表平均分高于培训前。

H2：基于建构主义学习方法的教育技能项目是一种有效的培训项目。

研究问题：

培训结束后，教师培训技能量表的平均分是否有所提高？ 影响教练员培训技能的因素有哪些？ 自我、同伴和教育者对培训实践阶段组织的演示的评价是否存在显着差异？ 学员对培训计划有何看法？ 该计划对参与者的教育技能有何贡献？

参加者：

该研究的对象将包括在土耳其大学护理系工作的讲师。 讲师中优先考虑研究助理。 在确定样本量时，使用一项检查护士讲师教育技能的研究中的平均值和标准差值进行计算。 示例计算采用GPOWER 3.1软件包程序。 根据GPOWER分析，将1型误差幅度(α)取0.05，确定保证检验功效(1-β)=0.80的最小样本量为27。

抽样纳入标准：

护理系毕业。 就读或毕业于护理系之一的硕士或博士课程。

担任护理系讲师。 在这项研究中，将优先考虑在护理部门担任研究助理的人员。

在护理系担任讲师最长2年者优先。

将优先考虑那些已经并继续在护理系教授理论或实验室或应用课程的人。

在研究的定性部分，计划对完成培训计划并自愿参加访谈的随机选择的一组人进行单独的深入访谈。

抽样排除标准：

成为一名教员，没有护理学位，在护理系以外的领域接受研究生教育

数据采集​​：

下面列出了研究定量部分使用的表格。 信息表：该表格由研究人员通过查阅相关文献创建。

教育技能量表：该量表由 Çayır 和 Ulupınar（2021）制定，共包含 38 个项目，为五点李克特量表（1. 从不，2. 很少/有时，3. 有时/有时，4. 经常/频繁，5. 总是）。 量表中的所有陈述都是积极的。 量表中的每个项目都给出 1-5 之间的分数。 最低分数为38分，最高分数为190分。 确定训练技能量表得分越高，使用训练技能的频率越高。 该量表的Cronbach Alpha系数确定为0.93。

评估建构主义学习环境的量表：Ar​​kün 和 Aşkar 在 2010 年制定的量表是七点李克特量表（1 强烈不同意到 7 强烈同意）。 该量表由28个项目和六个因素组成：以学生为中心、发人深思、协作、与生活相关、教学与评价并重、提供不同视角。

演示评估表：“演示评估表”由研究人员准备，用于评估培训实践阶段的演示。 该表格由 10 项组成。 该表格被准备为标题。 每个项目将被评分为“未完成”0、“不充分”1、“需要改进”2 和“足够”3。参与者将从表格中获得 0 到 30 分之间的分数。 从表格中获得的分数越高，演讲技巧的接受程度就越高。

下面列出了研究定性部分使用的表格。 在研究的定性维度上，将随机选择一组参与者进行单独的深度访谈，获取他们对培训计划的看法以及与培训计划相关的成果。 访谈将采用半结构化访谈表格，表格草案由研究人员通过查阅相关文献创建。

数据收集方法：

在研究的定量部分，将通过谷歌表格在线收集数据，在研究的定性部分，将在在线zoom等平台上收集数据。

道德考虑：

本研究获得了伊斯坦布尔阿雷尔大学伦理委员会的伦理委员会许可，董事会决定日期为 2023 年 4 月 28 日，编号为 2023/09。 研究中使用的量表的使用许可是从开发该量表的研究人员那里获得的。 数据将在线收集。 因此，没有获得任何机构的许可。 参与者将收到一份知情同意书，解释研究的目的和过程。 同意的参与者将被纳入研究。

数据分析：

在研究的定量部分，数据分析将使用社会科学统计软件包（SPSS）24.0 Windows 程序进行评估，分析中的统计显着性值将被接受为 p<0.05。 将使用适当的统计分析来分析数据。

在研究的定性部分，计划采用主题分析方法来分析数据。

本研究是一篇博士论文。