Progettazione didattica e implementazione di programmi di abilità educative basati sull'approccio costruttivista all'apprendimento

Un docente è una persona che, dopo aver completato la sua formazione universitaria, si specializza nella stessa o in una disciplina diversa attraverso la formazione post-laurea e lavora presso un'università. Le principali responsabilità dei docenti sono l'insegnamento, la ricerca, la leadership e il servizio alla comunità.

Il programma sulle competenze formative comprende l'educazione degli adulti e le caratteristiche degli studenti adulti, i concetti di base dell'educazione, i metodi e le tecniche di insegnamento, le tecnologie didattiche, le capacità di comunicazione, lo sviluppo, l'implementazione e la valutazione del curriculum e mira a migliorare le capacità formative dei partecipanti.

Si raccomanda di utilizzare modelli di progettazione didattica nel processo di sviluppo del curriculum. La progettazione del curriculum implica la determinazione delle modalità di insegnamento al fine di creare i cambiamenti desiderati nelle conoscenze e nelle abilità dello studente. Il curriculum da creare in questo studio era basato sul modello di progettazione didattica Dick, Carey e Carey (DCC), ampiamente conosciuto tra i modelli di progettazione didattica e influenzato dalla teoria del costruttivismo. Nel 2005 Sweetin ha classificato le fasi del modello in progettazione, analisi, sviluppo e valutazione.

Il costruttivismo è una teoria sulla conoscenza e sull’apprendimento. La teoria si basa sulla costruzione della conoscenza da zero. I programmi delle lezioni in questo studio si baseranno sul modello 5E sviluppato da Roger Bybee negli anni '60, che è il modello costruttivista preferito. Il modello 5E è costituito dalle seguenti fasi: coinvolgimento-ingresso, esplorazione, spiegazione, elaborazione e valutazione.

Una revisione dei programmi di studio dei dottorati infermieristici negli Stati Uniti e in Canada, che mostra che non vi sono corsi sufficienti o assenti sull’insegnamento delle competenze educative, attira l’attenzione su questo problema. Da uno studio condotto con docenti del dipartimento di infermieristica è emerso che la metà dei partecipanti ha ricevuto una formazione sulle competenze educative e quasi tutti ritengono che la formazione dovrebbe essere obbligatoria. Nello studio di Eycan e Ulupınar (2021), è stato stabilito che la metà degli istruttori che lavorano nel dipartimento infermieristico hanno ricevuto una formazione per istruttori di formazione a distanza e più della metà di loro necessitava di formazione su questo argomento. Ak et al. (2021) hanno rilevato che il programma di formazione online per formatori a distanza ha influenzato positivamente l'autoefficacia e la percezione dei benefici dei partecipanti.

L'insegnamento è tra le principali responsabilità dei docenti. Gli insegnanti devono ricevere una formazione per migliorare le proprie capacità di insegnamento durante la formazione universitaria e dopo la loro nomina a istruttori. In questo studio, si mira a progettare e implementare un programma di competenze educative basato sull'approccio costruttivista all'apprendimento. La progettazione del programma di formazione si è basata sul modello di progettazione didattica Dick, Carey and Carey (DCC), ampiamente conosciuto tra i modelli di progettazione didattica e influenzato dalla teoria del costruttivismo. L'obiettivo è che il programma di formazione sulle competenze formative venga portato avanti prendendo in considerazione l'educazione degli adulti e che sia centrato sullo studente. In questo studio, il piano formativo si basa sul modello Costruttivista di Apprendimento 5E, che si è dimostrato efficace in letteratura e ampiamente utilizzato. Il programma di formazione sarà condotto attraverso la didattica a distanza per raggiungere istruttori residenti in città diverse e creare tempi comuni.

Scopo della ricerca:

In questo studio, si mira a sviluppare un programma di formazione a distanza per migliorare le capacità formative degli istruttori che lavorano nei dipartimenti che forniscono formazione infermieristica. La formazione sulle competenze didattiche sarà effettuata mediante didattica a distanza per raggiungere docenti residenti in diverse città e creare tempi comuni. Il programma di formazione sarà creato in linea con il modello di progettazione didattica Dick, Carey e Carey. Il programma delle lezioni si baserà sul modello dell'Approccio Costruttivista 5E. Come risultato dello studio, si mira a fornire alla letteratura infermieristica un programma di formazione a distanza per le competenze educative basato sul modello 5E. Si ritiene che possa essere applicato da altri dipartimenti dell'istruzione superiore apportando modifiche minime al programma educativo da sviluppare.

Progettazione della ricerca:

Questo studio è un disegno a metodo misto. La prima parte dello studio è stata pianificata con un disegno quantitativo di tipo quasi sperimentale a un gruppo pre-test-post-test. La seconda parte dello studio è stata pianificata in disegno qualitativo e di tipo fenomenologico.

Ipotesi:

H1: Il punteggio medio della scala delle abilità educative degli infermieri docenti che partecipano al programma di abilità educative basato sull'approccio di apprendimento costruttivista 3 mesi dopo la formazione teorica è più alto di prima della formazione.

H2: Programma di competenze educative basato sull'approccio di apprendimento costruttivista è un programma di formazione efficace.

Domande di ricerca:

I punteggi medi del personale docente sulla Scala delle Competenze Formative sono aumentati dopo la formazione? Quali sono i fattori che influenzano le capacità formative degli istruttori? C'è una differenza significativa nella valutazione delle presentazioni organizzate nella fase pratica della formazione da parte di sé, dei pari e dell'educatore? Quali sono le opinioni dei partecipanti riguardo al programma di formazione? Qual è il contributo del programma alle competenze educative dei partecipanti?

Partecipanti:

La popolazione dello studio sarà composta da docenti che lavorano nei dipartimenti infermieristici delle università turche. Tra i docenti verrà data priorità agli assistenti di ricerca. Nel determinare la dimensione del campione, è stato effettuato un calcolo utilizzando i valori della media e della deviazione standard in uno studio che esaminava le capacità educative degli infermieri docenti. Nel calcolo di esempio è stato utilizzato il programma del pacchetto GPOWER 3.1. Secondo l'analisi GPOWER, la dimensione minima del campione per garantire la potenza del test (1-β) = 0,80 è stata determinata come 27 prendendo il margine di errore di tipo 1 (α) 0,05.

Criteri di inclusione del campionamento:

Laureato presso il Dipartimento di Infermieristica. Essere iscritti o aver conseguito il diploma di master o dottorato in uno dei dipartimenti di infermieristica.

Lavorare come docente nei reparti infermieristici. Nello studio verrà data priorità a coloro che lavorano come assistenti di ricerca nei reparti infermieristici.

Verrà data priorità a coloro che hanno lavorato come docente nel dipartimento infermieristico per un massimo di 2 anni.

Verrà data priorità a coloro che hanno tenuto e continuano a tenere corsi teorici o di laboratorio o applicativi nel reparto infermieristico.

Nella parte qualitativa dello studio, è stato pianificato di condurre interviste individuali approfondite con un gruppo selezionato casualmente di coloro che hanno completato il programma di formazione e si sono offerti volontari per partecipare all'intervista.

Criteri di esclusione dal campionamento:

Diventare un membro della facoltà, Non avere una laurea in infermieristica, Formazione universitaria in un campo diverso da uno dei dipartimenti infermieristici

Raccolta dati:

I moduli da utilizzare nella parte quantitativa dello studio sono elencati di seguito. Modulo informativo: il modulo è stato creato dal ricercatore esaminando la letteratura pertinente.

Scala delle competenze educative: la scala sviluppata da Çayır e Ulupınar (2021) è composta da un totale di 38 elementi ed è una scala Likert a cinque punti (1. Mai, 2. Raramente/A volte, 3. A volte/A volte, 4. Spesso/Frequentemente, 5. Sempre). Tutte le affermazioni nella scala sono positive. Ad ogni elemento della scala viene assegnato un punteggio compreso tra 1 e 5. Il punteggio minimo è 38 e il punteggio massimo è 190. È stato stabilito che maggiore è il punteggio ottenuto dalla Scala delle competenze formative, maggiore è la frequenza di utilizzo delle competenze formative. Il coefficiente Alpha di Cronbach della scala è stato determinato pari a 0,93.

Scala per la valutazione dell'ambiente di apprendimento costruttivista: la scala sviluppata da Arkün e Aşkar nel 2010 è una scala Likert a sette punti (da 1 fortemente in disaccordo a 7 fortemente d'accordo). La scala è composta da 28 item e sei fattori: centrato sullo studente, stimolante, collaborativo, legato alla vita, insegnamento e valutazione insieme e che fornisce prospettive diverse.

Modulo di valutazione delle presentazioni: Il “Modulo di valutazione delle presentazioni” è stato preparato dai ricercatori per valutare le presentazioni da effettuare durante la fase pratica della formazione. Il modulo è composto da 10 elementi. Il modulo è stato preparato come una rubrica. A ogni elemento verrà assegnato un punteggio come "Non completato" 0, "Inadeguato" 1, "Necessita di miglioramenti" 2 e "Adeguato" 3. I partecipanti potranno ottenere un punteggio compreso tra 0 e 30 punti dal modulo. Maggiore sarà il punteggio ottenuto dal modulo, maggiore sarà la capacità di presentazione accettata.

Il modulo da utilizzare nella parte qualitativa dello studio è elencato di seguito. Nella dimensione qualitativa dello studio, verranno condotte interviste individuali approfondite con un gruppo di partecipanti selezionati casualmente e verranno ottenute le loro opinioni sul programma di formazione e i loro risultati relativi al programma di formazione. Nelle interviste verrà utilizzato un modulo di intervista semi-strutturato e la bozza del modulo è stata creata dal ricercatore esaminando la letteratura pertinente.

Metodi di raccolta dati:

Nella parte quantitativa dello studio, i dati verranno raccolti online con moduli Google e nella parte qualitativa dello studio, i dati verranno raccolti su piattaforme come Zoom online.

Considerazioni etiche:

L'autorizzazione del comitato etico per lo studio è stata ottenuta dal comitato etico dell'Università Arel di Istanbul con la decisione del consiglio datata 28/04/2023 e numerata 2023/09. Il permesso di utilizzare le scale da utilizzare nello studio è stato ottenuto dai ricercatori che hanno sviluppato la scala. I dati verranno raccolti online. Pertanto, non è stata ottenuta l'autorizzazione da nessuna istituzione. Ai partecipanti verrà inviato un modulo di consenso informato che spiega lo scopo e il processo dello studio. I partecipanti che danno il consenso saranno inclusi nello studio.

Analisi dei dati:

Nella parte quantitativa dello studio, l'analisi dei dati sarà valutata con il programma Windows Statistical Package for Social Sciences (SPSS) 24.0 e il valore di significatività statistica sarà accettato come p<0,05 nell'analisi. Per analizzare i dati verranno utilizzate opportune analisi statistiche.

Nella parte qualitativa dello studio, si prevede di utilizzare il metodo dell'analisi tematica per analizzare i dati.

Questo studio è una tesi di dottorato.