Návrh a implementace výukového programu pro vzdělávací dovednosti založené na konstruktivistickém přístupu k učení

Lektor je osoba, která se po ukončení pregraduálního vzdělání postgraduálně specializuje na stejný nebo jiný obor a působí na vysoké škole. Hlavní odpovědností lektorů je výuka, výzkum, vedení a veřejně prospěšné práce.

Program výcvikových dovedností zahrnuje vzdělávání dospělých a charakteristiky dospělých studujících, základní koncepty vzdělávání, vyučovací metody a techniky, vzdělávací technologie, komunikační dovednosti, tvorbu kurikula, implementaci a hodnocení a jeho cílem je zlepšit výcvikové dovednosti účastníků.

V procesu tvorby kurikula se doporučuje používat modely výukového designu. Návrh kurikula zahrnuje stanovení způsobů výuky s cílem vytvořit požadované změny ve znalostech a dovednostech žáka. Kurikulum, které mělo být v této studii vytvořeno, bylo založeno na modelu instrukčního designu Dick, Carey a Carey (DCC), který je široce známý mezi modely instruktážního designu a ovlivněný teorií konstruktivismu. V roce 2005 Sweetin klasifikoval fáze modelu jako návrh, analýzu, vývoj a hodnocení.

Konstruktivismus je teorie o vědění a učení. Teorie je založena na budování znalostí od základů. Plány lekcí v této studii budou založeny na modelu 5E vyvinutém Rogerem Bybeem v 60. letech 20. století, což je nejvíce preferovaný konstruktivistický model. Model 5E se skládá z následujících fází: zapojení-vstup, průzkum, vysvětlení, rozpracování a vyhodnocení.

Na tento problém upozorňuje přehled doktorských studijních programů ošetřovatelství ve Spojených státech a Kanadě, který ukazuje, že neexistuje dostatečný nebo žádný kurz o předávání vzdělávacích dovedností. Ve studii provedené s lektory působícími na katedře ošetřovatelství bylo zjištěno, že polovina účastníků absolvovala školení o vzdělávacích dovednostech a téměř všichni si mysleli, že formační vzdělávání by mělo být povinné. Ve studii Eycana a Ulupınara (2021) bylo zjištěno, že polovina instruktorů pracujících na oddělení ošetřovatelství absolvovala distanční školení instruktorů a více než polovina z nich potřebovala školení na toto téma. Ak a kol. (2021) zjistili, že online školicí program pro trenéry distančního vzdělávání pozitivně ovlivnil sebevědomí účastníků a vnímání přínosu.

Výuka patří mezi hlavní povinnosti lektorů. Instruktoři musí během svého postgraduálního vzdělávání a po jmenování instruktory absolvovat školení, aby zlepšili své učitelské dovednosti. Cílem této studie je navrhnout a implementovat program vzdělávacích dovedností založený na konstruktivistickém přístupu k učení. Návrh školícího programu vycházel z Dick, Carey and Carey (DCC) Instructional Design Model, který je široce známý mezi výukovými designovými modely a ovlivněný teorií konstruktivismu. Je zaměřeno na to, aby program výcviku dovedností byl prováděn s ohledem na vzdělávání dospělých a byl zaměřen na studenta. V této studii je tréninkový plán založen na modelu Constructivist Learning Approach 5E, který je v literatuře prokazatelně účinný a široce používaný. Školicí program bude veden prostřednictvím distančního vzdělávání s cílem oslovit instruktory žijící v různých městech a vytvořit společný čas.

Cíl výzkumu:

Cílem této studie je vyvinout program distančního vzdělávání pro zlepšení vzdělávacích dovedností instruktorů působících na odděleních poskytujících vzdělávání sester. Výcvik vzdělávacích dovedností bude prováděn distančním vzděláváním s cílem oslovit instruktory žijící v různých městech a vytvořit společný čas. Školicí program bude vytvořen v souladu s modelem instrukčního designu Dicka, Careyho a Careyho. Plány lekcí budou založeny na modelu Constructivist Learning Approach 5E. Výsledkem studia je poskytnout ošetřovatelské literatuře distanční vzdělávací program pro vzdělávání dovedností podle modelu 5E. Předpokládá se, že jej mohou použít i další katedry ve vysokoškolském vzdělávání provedením minimálních úprav ve vzdělávacím programu, který má být vyvinut.

Design výzkumu:

Tato studie je navržena smíšenou metodou. První část studie byla naplánována v kvantitativním provedení s jednoskupinovým kvaziexperimentálním typem pretest-posttest. Druhá část studie byla plánována v kvalitativním provedení a fenomenologickém typu.

Hypotéza:

H1: Průměrné skóre Škály vzdělávacích dovedností sester, které se účastní programu Vzdělávací dovednosti založené na konstruktivistickém přístupu k učení 3 měsíce po teoretické přípravě, je vyšší než před školením.

H2: Program vzdělávacích dovedností založený na konstruktivistickém přístupu k učení je efektivním vzdělávacím programem.

Výzkumné otázky:

Zvýšilo se po školení průměrné skóre učitelů na stupnici tréninkových dovedností? Jaké jsou faktory ovlivňující výcvikové dovednosti instruktorů? Existuje významný rozdíl v hodnocení prezentací organizovaných v cvičné fázi školení sebe, vrstevníky a pedagogy? Jaké jsou názory účastníků na vzdělávací program? Jaký je přínos programu pro vzdělávací dovednosti účastníků?

Účastníci:

Populaci studia budou tvořit lektoři působící na ošetřovatelských odděleních univerzit v Turecku. Mezi přednášejícími budou mít přednost výzkumní asistenti. Při určování velikosti vzorku byl proveden výpočet za použití středních hodnot a směrodatné odchylky ve studii zkoumající edukační dovednosti lektorů sester. Při vzorovém výpočtu byl použit balíkový program GPOWER 3.1. Podle analýzy GPOWER byla minimální velikost vzorku pro zajištění síly testu (1-β) = 0,80 stanovena jako 27 při použití meze chyby typu 1 (α) 0,05.

Kritéria pro zařazení do vzorku:

Absolvování katedry ošetřovatelství. Být zapsán nebo absolvován v magisterském nebo doktorském programu na některé z kateder ošetřovatelství.

Pracovat jako lektor na ošetřovatelských odděleních. Ve studii budou upřednostněni ti, kteří pracují jako výzkumní asistenti na ošetřovatelských odděleních.

Přednostně budou mít zájemci, kteří působí jako lektor na ošetřovatelském oddělení maximálně 2 roky.

Přednostně budou mít ti, kteří dávali a nadále vedou teoretické nebo laboratorní či aplikační kurzy na ošetřovatelském oddělení.

V kvalitativní části studie bylo plánováno provedení individuálních hloubkových rozhovorů s náhodně vybranou skupinou těch, kteří absolvovali vzdělávací program a dobrovolně se rozhovoru zúčastnili.

Výběrová kritéria vyloučení:

Stát se členem fakulty, Nemít vysokoškolské vzdělání v oboru ošetřovatelství, Absolventské vzdělání v jiném oboru než na jednom z kateder ošetřovatelství

Sběr dat:

Formy, které mají být použity v kvantitativní části studie, jsou uvedeny níže. Informační formulář: Formulář vytvořil výzkumník prostudováním příslušné literatury.

Škála vzdělávacích dovedností: Škála vyvinutá Çayırem a Ulupınarem (2021) se skládá z celkem 38 položek a je pětibodová Likertova škála (1. Nikdy, 2. Zřídka/Občas, 3. Někdy/Občas, 4. Často/Často, 5. Vždy). Všechna tvrzení na škále jsou kladná. Každé položce na stupnici je přiděleno skóre mezi 1–5. Minimální skóre je 38 a maximální skóre je 190. Bylo zjištěno, že čím vyšší je skóre získané ze škály tréninkových dovedností, tím vyšší je frekvence používání tréninkových dovedností. Koeficient Cronbach Alpha škály byl stanoven na 0,93.

Škála pro hodnocení konstruktivistického vzdělávacího prostředí: Škála vyvinutá Arkünem a Aşkarem v roce 2010 je sedmibodová Likertova škála (1 silně nesouhlasím až 7 silně souhlasím). Škála se skládá z 28 položek a šesti faktorů: zaměřené na studenta, podnětné k zamyšlení, spolupráce, vztahující se k životu, společné vyučování a hodnocení a poskytující různé perspektivy.

Formulář pro hodnocení prezentace: „Formulář pro hodnocení prezentace“ byl připraven výzkumníky k vyhodnocení prezentací, které mají být provedeny během cvičné fáze školení. Formulář se skládá z 10 položek. Formulář byl připraven jako rubrika. Každá položka bude hodnocena jako „Neprovedeno“ 0, „Neadekvátní“ 1, „Potřebuje zlepšení“ 2 a „Adekvátní“ 3. Účastníci budou moci z formuláře získat skóre mezi 0 a 30 body. Čím vyšší skóre z formuláře získáte, tím vyšší prezentační dovednost bude akceptována.

Formy, které mají být použity v kvalitativní části studie, jsou uvedeny níže. V kvalitativní dimenzi studie budou provedeny individuální hloubkové rozhovory s náhodně vybranou skupinou účastníků a budou zjišťovány jejich názory na vzdělávací program a jejich úspěchy související se vzdělávacím programem. Při rozhovorech bude použit formulář polostrukturovaného rozhovoru a návrh formuláře vytvořil výzkumník na základě prozkoumání příslušné literatury.

Metody sběru dat:

V kvantitativní části studie budou data sbírána online pomocí formulářů Google a v kvalitativní části studie budou data sbírána na platformách, jako je online zoom.

Etická hlediska:

Povolení etické komise ke studii bylo získáno od etické komise Istanbul Arel University rozhodnutím rady ze dne 28. 4. 2023 s číslem 2023/09. Povolení používat váhy, které mají být ve studii použity, bylo získáno od výzkumníků, kteří stupnici vyvinuli. Data budou shromažďována online. Povolení tedy nebylo získáno od žádné instituce. Účastníkům bude zaslán informovaný souhlas s vysvětlením účelu a postupu studie. Účastníci, kteří dají souhlas, budou zařazeni do studie.

Analýza dat:

V kvantitativní části studie bude analýza dat vyhodnocena pomocí programu Statistical Package for Social Sciences (SPSS) 24.0 Windows a hodnota statistické významnosti bude v analýze akceptována jako p<0,05. K analýze dat budou použity vhodné statistické analýzy.

V kvalitativní části studie je plánováno využití metody tematické analýzy k analýze dat.

Tato studie je disertační prací.