Konstruktivistiseen oppimislähestymistapaan perustuva opetussuunnittelu ja koulutustaitojen toteutus

Luennoitsija on henkilö, joka perustutkinto-opintojensa jälkeen erikoistuu jatkokoulutuksen kautta samalle tai eri tieteenalalle ja työskentelee yliopistossa. Luennoitsijoiden päätehtävät ovat opetus, tutkimus, johtaminen ja yhdyskuntapalvelu.

Koulutustaitojen ohjelma sisältää aikuiskoulutuksen ja aikuisopiskelijoiden ominaispiirteet, koulutuksen peruskäsitteet, opetusmenetelmät ja -tekniikat, opetusteknologiat, kommunikaatiotaidot, opetussuunnitelman kehittämisen, toteutuksen ja arvioinnin, ja sen tavoitteena on parantaa osallistujien koulutustaitoja.

Opetussuunnitelman kehittämisessä on suositeltavaa käyttää opetussuunnittelumalleja. Opetussuunnitelman suunnittelussa määritellään opetustavat, jotta oppijan tietoihin ja taitoihin saadaan aikaan haluttuja muutoksia. Tässä tutkimuksessa luotava opetussuunnitelma perustui Dickin, Careyn ja Careyn (DCC) opetussuunnittelumalliin, joka on laajalti tunnettu opetussuunnittelumalleista ja jossa on vaikutteita konstruktivismiteoriasta. Vuonna 2005 Sweetin luokitteli mallin vaiheet suunnitteluun, analysointiin, kehittämiseen ja arviointiin.

Konstruktivismi on teoria tiedosta ja oppimisesta. Teoria perustuu tiedon rakentamiseen alusta alkaen. Tämän tutkimuksen tuntisuunnitelmat perustuvat Roger Bybeen 1960-luvulla kehittämään 5E-malliin, joka on suosituin konstruktivistinen malli. 5E-malli koostuu seuraavista vaiheista: sitoutuminen ja sisääntulo, tutkiminen, selitys, laatiminen ja arviointi.

Asiaan kiinnittää huomiota Yhdysvaltojen ja Kanadan hoitotyön tohtorin opetussuunnitelmien tarkastelu, joka osoittaa, että koulutustaidoissa ei ole riittävästi tai ei lainkaan kurssia. Hoitotyön laitoksella toimivien luennoittajien kanssa tehdyssä tutkimuksessa todettiin, että puolet osallistujista sai koulutusta kasvatustaidoista ja lähes kaikki olivat sitä mieltä, että kasvatuskoulutuksen tulisi olla pakollista. Eycanin ja Ulupınarin tutkimuksessa (2021) todettiin, että puolet hoitotyön osastolla työskentelevistä ohjaajista sai etäopetuksen ohjaajakoulutuksen ja yli puolet tarvitsi koulutusta aiheesta. Ak et ai. (2021) havaitsivat, että verkko-etäkoulutuskouluttajakoulutusohjelma vaikutti positiivisesti osallistujien itsetehokkuuteen ja hyötynäkemykseen.

Opetus kuuluu luennoitsijoiden päätehtäviin. Ohjaajien on saatava koulutusta opetustaitojensa parantamiseksi jatko-opintonsa aikana ja opettajaksi nimityksensä jälkeen. Tässä tutkimuksessa tavoitteena on suunnitella ja toteuttaa koulutustaitoohjelma, joka perustuu konstruktivistiseen oppimislähestymistapaan. Koulutusohjelman suunnittelu perustui Dick, Carey ja Carey (DCC) Instructional Design Model -malliin, joka on laajalti tunnettu opetussuunnittelumalleista ja jossa on vaikutteita konstruktivismiteoriasta. Tavoitteena on, että koulutustaidon koulutusohjelma toteutetaan aikuiskoulutuksen huomioiden ja on oppijakeskeinen. Tässä tutkimuksessa koulutussuunnitelma perustuu kirjallisuudessa tehokkaaksi ja laajasti käytettyyn Constructivist Learning Approach 5E -malliin. Koulutus toteutetaan etäopetuksena eri kaupungeissa asuvien ohjaajien tavoittamiseksi ja yhteisen ajan luomiseksi.

Tutkimuksen tavoite:

Tässä tutkimuksessa tavoitteena on kehittää etäkoulutusohjelma sairaanhoitajakoulutusta antavilla osastoilla työskentelevien ohjaajien koulutustaitojen parantamiseksi. Kasvatusvalmennus toteutetaan etäopetuksena eri kaupungeissa asuvien ohjaajien tavoittamiseksi ja yhteisen ajan luomiseksi. Koulutusohjelma laaditaan Dickin, Careyn ja Careyn opetussuunnittelumallin mukaisesti. Tuntisuunnitelmat perustuvat Constructivist Learning Approach 5E -malliin. Tutkimuksen tuloksena tavoitteena on tarjota hoitotyön kirjallisuudelle 5E-malliin perustuva etäopetusohjelma kasvatustaitojen kehittämiseksi. Sitä arvellaan soveltavan myös muilla korkeakoulujen osastoilla tekemällä minimaalisia muokkauksia kehitettäviin koulutusohjelmiin.

Tutkimuksen suunnittelu:

Tämä tutkimus on sekamenetelmäsuunnittelu. Tutkimuksen ensimmäinen osa suunniteltiin kvantitatiivisesti yhden ryhmän esitesti-jälkeinen kvasikokeellinen tyyppi. Tutkimuksen toinen osa suunniteltiin laadullisesti ja fenomenologisesti.

Hypoteesi:

H1: Konstruktivistiseen oppimislähestymistapaan perustuvaan koulutusosaamisen koulutusohjelmaan osallistuvien sairaanhoitajien koulutusasteikon keskimääräinen pistemäärä 3 kuukautta teoreettisen koulutuksen jälkeen on korkeampi kuin ennen koulutusta.

H2: Konstruktivistiseen oppimislähestymistapaan perustuva koulutusohjelma on tehokas koulutusohjelma.

Tutkimuskysymykset:

Nousiko opetushenkilöstön keskimääräinen pistemäärä Koulutustaito-asteikolla koulutuksen jälkeen? Mitkä tekijät vaikuttavat ohjaajien koulutustaitoihin? Onko koulutuksen harjoitusvaiheessa järjestettävien esitelmien arvioinnissa omaa, vertaistukea ja kouluttajaa merkittävää eroa? Mitä mieltä osallistujat ovat koulutusohjelmasta? Mikä on ohjelman panos osallistujien koulutustaitoihin?

Osallistujat:

Tutkimusjoukon muodostavat Turkin yliopistojen hoitotyön osastoilla työskentelevät luennoitsijat. Etusijalle asetetaan luennoitsijoista tutkimusassistentit. Otoskokoa määritettäessä tehtiin laskelma sairaanhoitajan opettajien koulutustaitoja tarkastelevassa tutkimuksessa keski- ja keskihajonnan arvoilla. Esimerkkilaskennassa käytettiin GPOWER 3.1 -pakettiohjelmaa. GPOWER-analyysin mukaan vähimmäisotoskoko testin tehon varmistamiseksi (1-β) = 0,80 määritettiin 27:ksi ottamalla tyypin 1 virhemarginaaliksi (α) 0,05.

Otoksen sisällyttämiskriteerit:

Valmistunut hoitotieteen laitokselta. Olla kirjoilla tai valmistunut maisteri- tai tohtoriohjelmasta jollakin hoitotyön osastolla.

Työskennellä luennoitsijana hoitotyön osastoilla. Tutkimuksessa etusijalle asetetaan hoitotyön osastoilla tutkimusavustajina työskentelevät.

Etusijalla ovat ne, jotka ovat työskennelleet sairaanhoitajan osastolla lehtorina enintään 2 vuotta.

Etusijalla ovat ne, jotka ovat pitäneet ja pitävät edelleen hoitotyön osastolla teoreettisia tai laboratorio- tai sovelluskursseja.

Tutkimuksen kvalitatiivisessa osassa suunniteltiin tehdä henkilökohtaisia ​​syvähaastatteluja satunnaisesti valitun koulutuksen suorittaneiden ja haastatteluun vapaaehtoisesti osallistuneiden ryhmän kanssa.

Otoksen poissulkemiskriteerit:

Tiedekunnan jäseneksi ryhtyminen, ei sairaanhoitajan tutkintoa, korkeakoulututkinto muulla kuin sairaanhoitajan osastolla

Tiedonkeruu:

Tutkimuksen kvantitatiivisessa osassa käytettävät lomakkeet on lueteltu alla. Tietolomake: Lomakkeen on luonut tutkija tarkastelemalla asiaa koskevaa kirjallisuutta.

Education Skills Scale: Çayırin ja Ulupınarin (2021) kehittämä asteikko koostuu yhteensä 38 kohdasta ja on viisipisteinen Likert-asteikko (1. Ei koskaan, 2. Harvoin/Joskus, 3. Joskus/Joskus, 4. Usein/Usein, 5. Aina). Kaikki asteikon väitteet ovat myönteisiä. Jokaiselle asteikon pisteelle annetaan arvosana välillä 1-5. Minimipistemäärä on 38 ja maksimipistemäärä 190. Todettiin, että mitä korkeampi pistemäärä Harjoittelutaitojen asteikosta saatiin, sitä korkeampi on harjoittelutaitojen käyttötiheys. Asteikon Cronbach Alpha -kertoimeksi määritettiin 0,93.

Asteikko konstruktivistisen oppimisympäristön arvioinnissa: Arkünin ja Aşkarin vuonna 2010 kehittämä asteikko on seitsemän pisteen Likert-asteikko (1 täysin eri mieltä 7 täysin samaa mieltä). Asteikko koostuu 28 osasta ja kuudesta tekijästä: opiskelijakeskeinen, ajatuksia herättävä, yhteistyökykyinen, elämään liittyvä, opettaminen ja arviointi yhdessä sekä eri näkökulmia tarjoava.

Esityksen arviointilomake: "Presentation Evaluation Form" on tutkijoiden laatima arvioimaan koulutuksen harjoitusvaiheessa pidettäviä esityksiä. Lomake koostuu 10 kohdasta. Lomake valmistettiin rubriikiksi. Jokainen kohta saa arvosanan "Ei tehty" 0, "Riittämätön" 1, "Tarvitsee parannusta" 2 ja "Riittävä" 3. Osallistujat voivat saada 0-30 pisteen lomakkeesta. Mitä korkeampi pistemäärä lomakkeesta saadaan, sitä korkeampi esitystaito hyväksytään.

Tutkimuksen kvalitatiivisessa osassa käytettävät lomakkeet on lueteltu alla. Tutkimuksen laadullisessa ulottuvuudessa satunnaisesti valitun osallistujaryhmän kanssa tehdään henkilökohtaisia ​​syvähaastatteluja ja heidän mielipiteensä koulutusohjelmasta ja koulutusohjelmaan liittyvistä saavutuksista. Haastatteluissa käytetään puolistrukturoitua haastattelulomaketta ja lomakkeen luonnoksen on laatinut tutkija tutkimalla asiaankuuluvaa kirjallisuutta.

Tiedonkeruumenetelmät:

Tutkimuksen kvantitatiivisessa osassa dataa kerätään verkossa Google-lomakkeilla ja tutkimuksen kvalitatiivisessa osassa tietoja kerätään alustoilta, kuten verkkozoom.

Eettiset näkökohdat:

Eettisen toimikunnan lupa tutkimukseen saatiin Istanbul Arelin yliopiston eettiseltä komitealta hallituksen päätöksellä 28.4.2023 ja numerolla 2023/09. Lupa tutkimuksessa käytettävien vaakojen käyttöön saatiin vaa'an kehittäneiltä tutkijoilta. Tiedot kerätään verkossa. Siksi lupaa ei saatu miltään taholta. Osallistujille lähetetään tietoinen suostumuslomake, jossa selvitetään tutkimuksen tarkoitus ja prosessi. Osallistujat, jotka antavat suostumuksensa, otetaan mukaan tutkimukseen.

Tietojen analysointi:

Tutkimuksen kvantitatiivisessa osassa aineiston analysointia arvioidaan Statistical Package for Social Sciences (SPSS) 24.0 Windows -ohjelmalla ja tilastollisen merkitsevyyden arvoksi hyväksytään analyysissä p<0,05. Tietojen analysoinnissa käytetään asianmukaisia ​​tilastollisia analyyseja.

Tutkimuksen kvalitatiivisessa osassa on tarkoitus käyttää temaattista analyysimenetelmää aineiston analysointiin.

Tämä tutkimus on väitöskirja.