Conception pédagogique et mise en œuvre d'un programme de compétences pédagogiques basé sur une approche d'apprentissage constructiviste

Un conférencier est une personne qui, après avoir terminé ses études de premier cycle, se spécialise dans la même discipline ou dans une discipline différente par le biais d'une formation postuniversitaire et travaille dans une université. Les principales responsabilités des chargés de cours sont l'enseignement, la recherche, le leadership et le service communautaire.

Le programme de formation des compétences comprend l'éducation des adultes et les caractéristiques des apprenants adultes, les concepts de base de l'éducation, les méthodes et techniques d'enseignement, les technologies pédagogiques, les compétences de communication, l'élaboration, la mise en œuvre et l'évaluation des programmes et vise à améliorer les compétences de formation des participants.

Il est recommandé d’utiliser des modèles de conception pédagogique dans le processus d’élaboration des programmes. La conception du programme implique de déterminer les méthodes d'enseignement afin de créer les changements souhaités dans les connaissances et les compétences de l'apprenant. Le programme à créer dans cette étude était basé sur le modèle de conception pédagogique de Dick, Carey et Carey (DCC), largement connu parmi les modèles de conception pédagogique et influencé par la théorie du constructivisme. En 2005, Sweetin a classé les étapes du modèle comme étant la conception, l'analyse, le développement et l'évaluation.

Le constructivisme est une théorie sur la connaissance et l'apprentissage. La théorie est basée sur la construction de connaissances à partir de la base. Les plans de cours de cette étude seront basés sur le modèle 5E développé par Roger Bybee dans les années 1960, qui est le modèle constructiviste le plus préféré. Le modèle 5E comprend les étapes suivantes : engagement-entrée, exploration, explication, élaboration et évaluation.

Une étude des programmes de doctorat en soins infirmiers aux États-Unis et au Canada, qui montre qu'il n'y a pas suffisamment de cours sur la transmission de compétences pédagogiques, voire aucun, attire l'attention sur cette question. Dans une étude menée auprès d'enseignants travaillant dans le département de soins infirmiers, il a été constaté que la moitié des participants ont reçu une formation sur les compétences pédagogiques et presque tous pensaient que l'enseignement de formation devrait être obligatoire. Dans l'étude d'Eycan et Ulupınar (2021), il a été déterminé que la moitié des instructeurs travaillant dans le service de soins infirmiers avaient reçu une formation d'instructeur à distance et que plus de la moitié d'entre eux avaient besoin d'une formation sur ce sujet. Ak et coll. (2021) ont constaté que le programme de formation de formateurs à distance en ligne avait un effet positif sur l'auto-efficacité des participants et sur la perception des avantages.

L'enseignement fait partie des principales responsabilités des enseignants. Les instructeurs doivent recevoir une formation pour améliorer leurs compétences pédagogiques pendant leurs études supérieures et après leur nomination en tant qu'instructeurs. Dans cette étude, il s’agit de concevoir et de mettre en œuvre un programme de compétences pédagogiques basé sur l’approche d’apprentissage constructiviste. La conception du programme de formation était basée sur le modèle de conception pédagogique de Dick, Carey et Carey (DCC), largement connu parmi les modèles de conception pédagogique et influencé par la théorie du constructivisme. Il est prévu que le programme de formation aux compétences soit réalisé en tenant compte de l'éducation des adultes et soit centré sur l'apprenant. Dans cette étude, le plan de formation est basé sur le modèle Constructivist Learning Approach 5E, dont l’efficacité est prouvée dans la littérature et largement utilisée. Le programme de formation se déroulera à distance afin d'atteindre des instructeurs vivant dans différentes villes et de créer du temps commun.

Objectif de la recherche :

Dans cette étude, il s'agit de développer un programme d'enseignement à distance pour améliorer les compétences pédagogiques des instructeurs travaillant dans les départements dispensant une formation en soins infirmiers. La formation pédagogique sera réalisée à distance afin de toucher des instructeurs vivant dans différentes villes et de créer du temps commun. Le programme de formation sera créé conformément au modèle de conception pédagogique Dick, Carey et Carey. Les plans de cours seront basés sur le modèle de l’approche d’apprentissage constructiviste 5E. À la suite de l'étude, l'objectif est de fournir à la littérature infirmière un programme d'enseignement à distance pour les compétences pédagogiques basé sur le modèle 5E. On pense qu'il peut être appliqué par d'autres départements de l'enseignement supérieur en apportant des modifications minimes au programme éducatif à développer.

Conception de la recherche :

Cette étude est une conception de méthode mixte. La première partie de l'étude a été planifiée selon une conception quantitative avec un type quasi-expérimental prétest-posttest à un groupe. La deuxième partie de l'étude a été planifiée dans un design qualitatif et de type phénoménologique.

Hypothèse:

H1 : Le score moyen de l'échelle de compétences pédagogiques des infirmières enseignantes participant au programme de compétences pédagogiques basé sur une approche d'apprentissage constructiviste 3 mois après la formation théorique est plus élevé qu'avant la formation.

H2 : Le programme de compétences pédagogiques basé sur une approche d’apprentissage constructiviste est un programme de formation efficace.

Questions de recherche:

Les scores moyens du personnel enseignant sur l’échelle des compétences de formation ont-ils augmenté après la formation ? Quels sont les facteurs affectant les compétences de formation des instructeurs ? Y a-t-il une différence significative dans l'évaluation des présentations organisées dans la phase pratique de la formation par soi-même, par les pairs et par l'éducateur ? Quelles sont les opinions des participants sur le programme de formation ? Quelle est la contribution du programme aux compétences pédagogiques des participants ?

Participants :

La population de l'étude sera composée de professeurs travaillant dans les départements de soins infirmiers des universités turques. Parmi les enseignants-chercheurs, la priorité sera donnée aux assistants de recherche. Pour déterminer la taille de l'échantillon, un calcul a été effectué à l'aide des valeurs moyennes et de l'écart type dans une étude examinant les compétences pédagogiques des infirmières chargées de cours. Le programme du package GPOWER 3.1 a été utilisé dans un exemple de calcul. Selon l'analyse GPOWER, la taille minimale de l'échantillon pour garantir la puissance du test (1-β) = 0,80 a été déterminée à 27 en prenant la marge d'erreur de type 1 (α) 0,05.

Critères d'inclusion de l'échantillonnage :

Diplômé du Département de soins infirmiers. Être inscrit ou diplômé d'un programme de maîtrise ou de doctorat dans l'un des départements de sciences infirmières.

Travailler comme chargé de cours dans les départements de soins infirmiers. Dans l'étude, la priorité sera accordée à ceux qui travaillent comme assistants de recherche dans les services de soins infirmiers.

La priorité sera donnée à ceux qui exercent une activité de chargé de cours dans le département de soins infirmiers depuis 2 ans maximum.

La priorité sera donnée à ceux qui ont donné et continuent de donner des cours théoriques ou de laboratoire ou d'application au département de soins infirmiers.

Dans la partie qualitative de l'étude, il était prévu de mener des entretiens individuels approfondis avec un groupe sélectionné au hasard de ceux qui ont terminé le programme de formation et se sont portés volontaires pour participer à l'entretien.

Critères d'exclusion de l'échantillonnage :

Devenir membre du corps professoral, Ne pas avoir de diplôme en soins infirmiers, Formation supérieure dans un domaine autre que l'un des départements de soins infirmiers

Collecte de données:

Les formulaires à utiliser dans la partie quantitative de l’étude sont énumérés ci-dessous. Formulaire d'information : Le formulaire a été créé par le chercheur en examinant la littérature pertinente.

Échelle de compétences éducatives : L'échelle développée par Çayır et Ulupınar (2021) comprend un total de 38 éléments et est une échelle de Likert en cinq points (1. Jamais, 2. Rarement/Parfois, 3. Parfois/Parfois, 4. Souvent/Fréquemment, 5. Toujours). Tous les énoncés de l'échelle sont positifs. Chaque élément de l'échelle reçoit une note comprise entre 1 et 5. La note minimale est de 38 et la note maximale est de 190. Il a été déterminé que plus le score obtenu à l’échelle des compétences de formation est élevé, plus la fréquence d’utilisation des compétences de formation est élevée. Le coefficient Cronbach Alpha de l’échelle a été déterminé à 0,93.

Échelle d'évaluation de l'environnement d'apprentissage constructiviste : L'échelle développée par Arkün et Aşkar en 2010 est une échelle de Likert en sept points (1 fortement en désaccord à 7 tout à fait d'accord). L'échelle se compose de 28 éléments et de six facteurs : centré sur l'étudiant, stimulant, collaboratif, lié à la vie, enseignement et évaluation ensemble, et offrant différentes perspectives.

Formulaire d'évaluation de la présentation : Le « Formulaire d'évaluation de la présentation » a été préparé par les chercheurs pour évaluer les présentations à faire lors de la phase pratique de la formation. Le formulaire se compose de 10 éléments. Le formulaire a été préparé sous forme de rubrique. Chaque élément sera noté « Non réalisé » 0, « Inadéquat » 1, « A besoin d'amélioration » 2 et « Suffisant » 3. Les participants pourront obtenir un score compris entre 0 et 30 points à partir du formulaire. Plus le score obtenu sur le formulaire est élevé, plus la compétence de présentation sera acceptée.

Les formulaires à utiliser dans la partie qualitative de l’étude sont indiqués ci-dessous. Dans la dimension qualitative de l'étude, des entretiens individuels approfondis seront menés avec un groupe de participants sélectionnés au hasard et leurs opinions sur le programme de formation et leurs réalisations liées au programme de formation seront obtenues. Un formulaire d'entretien semi-structuré sera utilisé lors des entretiens et l'ébauche du formulaire a été créée par le chercheur en examinant la littérature pertinente.

Méthodes de collecte de données :

Dans la partie quantitative de l'étude, les données seront collectées en ligne avec les formulaires Google et dans la partie qualitative de l'étude, les données seront collectées sur des plateformes telles que le zoom en ligne.

Considérations éthiques:

L'autorisation du comité d'éthique pour l'étude a été obtenue auprès du comité d'éthique de l'université d'Istanbul Arel avec la décision du conseil d'administration datée du 28/04/2023 et numérotée 2023/09. L'autorisation d'utiliser les échelles à utiliser dans l'étude a été obtenue auprès des chercheurs qui ont développé l'échelle. Les données seront collectées en ligne. Par conséquent, l’autorisation n’a été obtenue d’aucune institution. Les participants recevront un formulaire de consentement éclairé expliquant le but et le processus de l'étude. Les participants qui donnent leur consentement seront inclus dans l'étude.

L'analyse des données:

Dans la partie quantitative de l'étude, l'analyse des données sera évaluée avec le programme Windows Statistical Package for Social Sciences (SPSS) 24.0 et la valeur de signification statistique sera acceptée comme p <0,05 dans l'analyse. Des analyses statistiques appropriées seront utilisées pour analyser les données.

Dans la partie qualitative de l’étude, il est prévu d’utiliser la méthode d’analyse thématique pour analyser les données.

Cette étude est une thèse de doctorat.