《时间类型对采用翻转学习方法训练的学生动机和学业成就的影响》
《时序类型对翻转学习法培训下护理专业学生动机与学业成就的影响：一项随机对照试验》
研究概览
详细说明
本研究采用随机对照实验设计，包含前测和后测随访。研究样本由土耳其西部某大学护理系的志愿者护理学生组成。该系设有实习项目，并提供《护理学基础》课程，该课程在春季学期设计为提供5小时理论教学和8小时实践培训。课程的理论部分在讲堂采用传统课堂方式进行，而实践部分则在实验室和诊所进行。作为课程的一部分，在教师完成理论讲授后，学生在讲堂观看相关主题的视频，以提升其心理运动技能。随后讲解操作步骤，并在实验室进行动手实践。
研究使用G*Power 3.1软件进行效能分析。基于Aksoy和Gurdoğan的研究，效应量为0.79，效能为95%，显著性水平为0.05，确定每组至少应分配43名学生。然而，考虑到研究期间20%的流失率，决定每组至少纳入52名学生。使用Research Randomizer程序通过简单随机化方法，将学生随机分为实验组和对照组两组。共114名符合研究标准的学生被分配到实验组和对照组，每组57名学生。然而，实验组中有三名学生因参加了培训但未完成培训后数据收集表格而被排除在研究之外。因此，研究最终完成，共111名学生，包括对照组57名和实验组54名。数据收集使用了土耳其语版的晨昏问卷和学习动机策略问卷，以及针对泌尿系统的理论和技能考试。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
参与标准
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
- 成人
- 年长者
接受健康志愿者
描述
入选标准：
- 年龄超过18岁，
- 自愿参与，
- 首次参加《护理学基础》课程，
- 拥有智能手机或电脑，
- 具备网络访问条件。
排除标准：
- 年龄未满18岁，
- 非自愿参与，
- 曾参加过《护理学基础》课程，
- 未拥有智能手机或电脑，
- 不具备网络访问条件。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：其他
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：翻转课堂组
实验组学生基于翻转课堂方法学习了题为"泌尿系统应用"的主题
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实验组学生基于FCA学习了题为“泌尿系统应用”的主题。 该方法中课外学习所需的在线教育平台链接在课程开始前两周与学生共享。 因此，学生可以随时随地根据自己的方便观看视频。 教育平台包含31个关于泌尿系统实践的短视频，由研究人员根据布鲁姆分类法特别准备。 这些视频被组织成31个顺序和主题连贯的部分，每个部分相互关联。 学生必须完成前一个相关部分才能观看后续部分。 每个视频时长10-15分钟，其中一个视频介绍在线平台，27个视频涵盖该主题的理论方面，3个视频侧重于技能应用。 每个视频中嵌入了根据该主题学习成果量身定制的具体问题。 访问该
其他名称：
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无干预：传统课堂方法组
对照组学生采用传统课堂方法教授题为《泌尿系统应用》的主题。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学习动机策略问卷 (MSLQ)
大体时间：在课程开始前和课程结束后15天，平均7周
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该问卷由Pintrich等人于1991年开发。
2004年由Büyüköztürk等人将其改编为土耳其语版本。
该量表允许学生评估项目在多大程度上描述其个人情况。
量表包含学习策略与动机两大主要部分，共15个子维度。
采用7点李克特量表进行评分，范围从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的情况”。
本研究对学生实施了包含6个子维度的动机部分评估。
各子维度独立计分，分数越高表明学生动机水平越强。
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在课程开始前和课程结束后15天，平均7周
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晨间型-晚间型问卷（MEQ）
大体时间：在课程开始前和课程结束后15天内，平均为7周
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这份基于自我评估的问卷由Horne和Östberg于1976年开发。
土耳其语的有效性和可靠性研究由Pündük等人于2005年进行。
该问卷用于确定人类昼夜节律中的晨型和夜型，包含19个问题。
从问卷中获得的最低分数为16分，最高分数为86分。
根据总分，个体被分类为夜型、中间型和晨型。
在Pündük等人的研究中，Cronbach's alpha值报告为0.81，而在本研究中发现为0.72。
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在课程开始前和课程结束后15天内，平均为7周
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理论考试
大体时间：课程结束15天后，平均7周
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该理论考试由研究人员根据美国疾病控制与预防中心制定的指南和标准设计。
采用详细的评分标准对学生回答进行评分。
考试包含四个开放式问题。
考试内容涵盖尿管插入步骤、尿失禁类型及其护理、与尿管相关的尿路感染以及一个案例分析。
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课程结束15天后，平均7周
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技能考试
大体时间：课程结束15天后，平均7周
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技能考试采用导尿技能检查表进行，该检查表包含40个步骤，每个步骤都有基于文献制定的具体评分。
理论考试和技能考试均采用0-100分制评分，并在课程结束15天后进行。
评估由一位对分组情况（实验组或对照组）不知情的独立教师执行。
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课程结束15天后，平均7周
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合作者和调查者
调查人员
- 首席研究员：Eylem PASLI GÜRDOĞAN, PhD、Trakya University
出版物和有用的链接
一般刊物
- Pintrich, P. R., Smith, D., García, T., McKeachie, W. 1991. A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). University of Michigan.
- Nam, D., Demircioğlu Diren, D., Horzum, M. B. 2024. Online learning barriers and its relationship to gender, age, work status, and chronotype in university student. Biological Rhythm Research. 55: 260-277. doi: 10.1080/09291016.2024.2336926
- Büyüköztürk, S., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., Demirel, F. 2004. The validity and reliability study of the Turkish version of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Sciences: Theory & Practice. 4: 231-239
- Balcı, Ö., Çalışkan, M. 2022. Investigation of the relationship between chronotype, learning style and academic achievement of university students during distance education in the pandemic period. Chronobiology International. 39:858-871. doi:10.1080/07420528.2022.2041658
- Aguilar, R., Santana, M., Larrañeta, B., Cuevas, G. 2021. Flipping the strategic management classroom: Undergraduate students' learning outcomes. Scandinavian Journal of Educational Research. 65:1081-1096. doi:10.1080/00313831.2020.1825524
- Adan, A., Archer, S. N., Hidalgo, M. P., Di Milia, L., Natale, V., Randler, C. 2012. Circadian typology: a comprehensive review. Chronobiology international. 29:1153-1175. doi:10.3109/07420528.2012.719971
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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