Wpływ chronotypu na motywację i osiągnięcia akademickie u studentów szkolonych metodą odwróconej klasy

Badanie przeprowadzono w oparciu o randomizowany, kontrolowany projekt eksperymentalny z pomiarami przed i po interwencji. Próbkę badawczą stanowili studenci pielęgniarstwa, którzy zgłosili się ochotniczo z wydziału pielęgniarstwa uniwersytetu w zachodniej Turcji. Na tym wydziale realizowany jest program stażowy oraz kurs Podstaw Pielęgniarstwa, który w semestrze wiosennym obejmuje 5 godzin zajęć teoretycznych i 8 godzin szkolenia praktycznego. Część teoretyczna kursów prowadzona jest w salach wykładowych z wykorzystaniem tradycyjnego podejścia dydaktycznego, natomiast część praktyczna realizowana jest w laboratoriach i klinikach. W ramach kursu, po wykładzie teoretycznym prowadzonym przez wykładowcę, studenci oglądają w sali wykładowej filmy związane z tematem, aby doskonalić swoje umiejętności psychomotoryczne. Następnie wyjaśniane są etapy aplikacji, po czym następuje praktyczne ćwiczenie w laboratorium.

Do analizy mocy statystycznej badania wykorzystano oprogramowanie G*Power 3.1. Na podstawie badania Aksoya i Gürdoğana, przy wielkości efektu 0,79, mocy 95% i poziomie istotności 0,05, ustalono, że do każdej grupy należy przypisać minimum 43 studentów. Jednak biorąc pod uwagę 20% wskaźnik utraty w trakcie badania, postanowiono uwzględnić co najmniej 52 studentów w każdej grupie. Studenci zostali losowo podzieleni na dwie grupy – eksperymentalną i kontrolną – przy użyciu metody prostej randomizacji z programem Research Randomizer. Łącznie 114 studentów spełniających kryteria badania przydzielono do grup eksperymentalnej i kontrolnej, po 57 studentów w każdej grupie. Jednak trzech studentów z grupy eksperymentalnej wykluczono z badania, ponieważ uczestniczyli w szkoleniu, ale nie wypełnili formularzy zbierania danych po szkoleniu. W związku z tym badanie ukończono z łączną liczbą 111 studentów, w tym 57 w grupie kontrolnej i 54 w grupie eksperymentalnej. Do zbierania danych wykorzystano turecką wersję Kwestionariusza Ranności-Wieczorności oraz Kwestionariusza Motywacji i Strategii Uczenia się, a także egzaminy teoretyczne i umiejętnościowe dotyczące układu moczowego.