Effekten av kronotyp på motivation och akademisk prestation hos studenter utbildade med ett flipped learning-tillvägagångssätt
Effekten av kronotyp på motivation och akademiska prestationer hos sjuksköterskestudenter som tränas med den inverterade klassrumsmetoden: En randomiserad kontrollerad studie
Studieöversikt
Detaljerad beskrivning
Denna studie genomfördes med en randomiserad kontrollerad experimentdesign som inkluderade uppföljningar före och efter testet. Studiepopulationen bestod av frivilliga sjuksköterskestudenter vid sjuksköterskeavdelningen på ett universitet i västra Turkiet. På denna avdelning erbjuds ett praktikprogram och kursen Grundläggande omvårdnad, som är utformad för att ge 5 timmars teoretisk undervisning och 8 timmars praktisk träning under vårterminen. De teoretiska delarna av kurserna genomförs i föreläsningssalar med ett traditionellt klassrumsförhållningssätt, medan de praktiska delarna genomförs i laboratorier och kliniker. Som en del av kursen, efter att läraren har hållit den teoretiska föreläsningen, tittar studenter på videor relaterade till ämnet i föreläsningssalen för att förbättra sina psykomotoriska färdigheter. Tillämpningsstegen förklaras sedan, följt av praktisk övning i laboratoriet.
G*Power 3.1-programvara användes för studiens styrkeanalys. Baserat på studien av Aksoy och Gürdoğan, med en effektstorlek på 0,79, en styrka på 95 % och en signifikansnivå på 0,05, fastställdes att minst 43 studenter skulle tilldelas varje grupp. Men med hänsyn till en förlust på 20 % under studien beslutades det att inkludera minst 52 studenter i varje grupp. Studenterna delades slumpmässigt in i två grupper, experimentgruppen och kontrollgruppen, med hjälp av den enkla randomiseringsmetoden med Research Randomizer-programmet. Totalt 114 studenter som uppfyllde studiecriteria tilldelades experiment- och kontrollgrupperna, med 57 studenter i varje grupp. Men tre studenter i experimentgruppen uteslöts från studien eftersom de deltog i utbildningen men inte fyllde i formulären för datainsamling efter utbildningen. Således slutfördes studien med totalt 111 studenter, inklusive 57 i kontrollgruppen och 54 i experimentgruppen. Turkisk version av Morningness-Eveningness Questionnaire och Motivated Strategies for Learning Questionnaire, samt teoriprov och färdighetsprov specifika för urinvägssystemet användes för datainsamling.
Studietyp
Inskrivning (Faktisk)
Fas
- Inte tillämpbar
Deltagandekriterier
Urvalskriterier
Åldrar som är berättigade till studier
- Barn
- Vuxen
- Äldre vuxen
Tar emot friska volontärer
Beskrivning
Inklusionskriterier:
- Vara över 18 år,
- Vara frivillig,
- Delta i kursen Grundläggande omvårdnad för första gången,
- Äga en smartphone eller dator,
- Ha tillgång till internet.
Exklusionskriterier:
- Vara under 18 år,
- Inte vara frivillig,
- Ha tidigare deltagit i kursen Grundläggande omvårdnad,
- Inte äga en smartphone eller dator.
- Inte ha tillgång till internet.
Studieplan
Hur är studien utformad?
Designdetaljer
- Primärt syfte: Övrig
- Tilldelning: Randomiserad
- Interventionsmodell: Parallellt uppdrag
- Maskning: Ingen (Open Label)
Vapen och interventioner
Deltagargrupp / Arm |
Intervention / Behandling |
|---|---|
|
Experimentell: Den omvända klassrumsgruppen
De experimentella gruppens studenter undervisades i ämnet "Urinvägsapplikationer" baserat på det inverterade klassrumsupplägget
|
De experimentella gruppens studenter undervisades i ämnet "Urinavsystemets tillämpningar" baserat på FCA. Länken till den onlineutbildningsplattform som krävdes för utanförklassrumslärande i detta tillvägagångssätt delades med studenterna två veckor före kursstart. Således kunde studenterna se videorna när som helst och var som helst efter egen bekvämlighet. Utbildningsplattformen inkluderade 31 videor om urinavsystemets praktiker, speciellt förberedda av forskare baserat på Blooms taxonomi. Dessa videor var organiserade i 31 sekventiella och tematiska sammanhängande delar, och varje del var sammankopplad. Studenten kunde inte se en efterföljande del utan att slutföra den föregående relaterade delen. Varje video var 10-15 minuter lång, med en video som introducerade onlineplattformen, 27 videor som täckte ämnets teoretiska aspekter och 3 videor som fokuserade på färdighetstillämpning. Specifika frågor skräddarsydda för ämnets lärandemål var inbäddade i varje video. Åtkomst till
Andra namn:
|
|
Inget ingripande: Den traditionella klassrumsmetodgruppen
Kontrollgruppens elever undervisades i ämnet "Urinvägssystemets tillämpningar" baserat på det traditionella klassrumsförhållningssättet.
|
Vad mäter studien?
Primära resultatmått
Resultatmått |
Åtgärdsbeskrivning |
Tidsram |
|---|---|---|
|
Frågeformuläret Motiverande Strategier för Lärande (MSLQ)
Tidsram: Innan kurserna börjar och 15 dagar efter att kurserna avslutats, i genomsnitt 7 veckor
|
Enkäten utvecklades av Pintrich et al. år 1991.24 Den anpassades till turkiskt språk av Büyüköztürk et al. år 2004. Denna skala låter elever ange hur väl objekten beskriver deras personliga situation. Denna skala består av två huvudsektioner, inlärningsstrategier och motivation, samt 15 underdimensioner. Svar ges på en 7-gradig Likertskala, från "inte alls sant för mig" till "mycket sant för mig". I denna studie tillämpades motivationssektionen med dess 6 underdimensioner på eleverna. Varje underdimension poängsätts separat, och ökande poäng indikerar ökad elevmotivation.
|
Innan kurserna börjar och 15 dagar efter att kurserna avslutats, i genomsnitt 7 veckor
|
|
Morgonkvällsfrågeformuläret (MEQ)
Tidsram: Innan kurserna börjar och 15 dagar efter att kurserna avslutats, i genomsnitt 7 veckor
|
Den självskattningsbaserade formuläret utvecklades av Horne och Östberg 1976.
Den turkiska validitets- och reliabilitetsstudien genomfördes av Pündük et al. 2005.
Formuläret, som används för att bestämma morgon- och kvällstyper i den mänskliga cirkadianrytmen, består av 19 frågor.
Minimipoängen som kan erhållas från formuläret är 16, medan maximipoängen är 86.
Baserat på den totala poängen klassificeras individer som kvällstyp, mellantyp och morgontyp.
Medan Cronbachs alfavärde rapporterades som 0,81 i studien av Pündük et al., fanns det vara 0,72 i denna studie.
|
Innan kurserna börjar och 15 dagar efter att kurserna avslutats, i genomsnitt 7 veckor
|
|
Den teoretiska tentamen
Tidsram: 15 dagar efter att kurserna avslutats, i genomsnitt 7 veckor
|
Det teoretiska provet utvecklades av forskarna baserat på riktlinjerna och standarderna som anges av Centers for Disease Control and Prevention.
En detaljerad rubrikutvärdering användes för att poängsätta studenternas svar.
Provet innehöll fyra öppna frågor.
Provets innehåll inkluderade frågor om stegen för urinkateterisering, typer av urininkontinens och deras omvårdnad, urinvägsinfektioner förknippade med urinkatetrar och en fallstudie.
|
15 dagar efter att kurserna avslutats, i genomsnitt 7 veckor
|
|
Färdighetsexamen
Tidsram: 15 dagar efter att kurserna avslutats, i genomsnitt 7 veckor
|
Färdighetsexamen genomfördes med hjälp av en checklista för urinkateterisering, som bestod av 40 steg och specificerade poängen för varje steg, utarbetad baserat på litteraturen.
Både den teoretiska och färdighetsexamen betygsattes på en skala 0-100 och genomfördes 15 dagar efter att kurserna avslutats.
Utvärderingen utfördes av en oberoende fakultetsmedlem som var blind för grupptilldelningarna (experimentell eller kontroll).
|
15 dagar efter att kurserna avslutats, i genomsnitt 7 veckor
|
Samarbetspartners och utredare
Sponsor
Utredare
- Huvudutredare: Eylem PASLI GÜRDOĞAN, PhD, Trakya University
Publikationer och användbara länkar
Allmänna publikationer
- Pintrich, P. R., Smith, D., García, T., McKeachie, W. 1991. A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). University of Michigan.
- Nam, D., Demircioğlu Diren, D., Horzum, M. B. 2024. Online learning barriers and its relationship to gender, age, work status, and chronotype in university student. Biological Rhythm Research. 55: 260-277. doi: 10.1080/09291016.2024.2336926
- Büyüköztürk, S., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., Demirel, F. 2004. The validity and reliability study of the Turkish version of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Sciences: Theory & Practice. 4: 231-239
- Balcı, Ö., Çalışkan, M. 2022. Investigation of the relationship between chronotype, learning style and academic achievement of university students during distance education in the pandemic period. Chronobiology International. 39:858-871. doi:10.1080/07420528.2022.2041658
- Aguilar, R., Santana, M., Larrañeta, B., Cuevas, G. 2021. Flipping the strategic management classroom: Undergraduate students' learning outcomes. Scandinavian Journal of Educational Research. 65:1081-1096. doi:10.1080/00313831.2020.1825524
- Adan, A., Archer, S. N., Hidalgo, M. P., Di Milia, L., Natale, V., Randler, C. 2012. Circadian typology: a comprehensive review. Chronobiology international. 29:1153-1175. doi:10.3109/07420528.2012.719971
Studieavstämningsdatum
Studera stora datum
Studiestart (Faktisk)
Primärt slutförande (Faktisk)
Avslutad studie (Faktisk)
Studieregistreringsdatum
Först inskickad
Först inskickad som uppfyllde QC-kriterierna
Första postat (Faktisk)
Uppdateringar av studier
Senaste uppdatering publicerad (Faktisk)
Senaste inskickade uppdateringen som uppfyllde QC-kriterierna
Senast verifierad
Mer information
Termer relaterade till denna studie
Nyckelord
Ytterligare relevanta MeSH-villkor
Andra studie-ID-nummer
- TÜTF-BAEK 2022/189
Plan för individuella deltagardata (IPD)
Planerar du att dela individuella deltagardata (IPD)?
Läkemedels- och apparatinformation, studiedokument
Studerar en amerikansk FDA-reglerad läkemedelsprodukt
Studerar en amerikansk FDA-reglerad produktprodukt
Denna information hämtades direkt från webbplatsen clinicaltrials.gov utan några ändringar. Om du har några önskemål om att ändra, ta bort eller uppdatera dina studieuppgifter, vänligen kontakta register@clinicaltrials.gov. Så snart en ändring har implementerats på clinicaltrials.gov, kommer denna att uppdateras automatiskt även på vår webbplats .