O Efeito do Cronótipo na Motivação e no Desempenho Académico em Estudantes Formados com uma Abordagem de Aprendizagem Invertida
O Efeito do Cronótipo na Motivação e no Desempenho Académico em Estudantes de Enfermagem Treinados com a Abordagem de Aprendizagem Invertida: Um Ensaio Controlado Randomizado
Visão geral do estudo
Status
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Este estudo foi conduzido com um desenho experimental controlado randomizado, incorporando follow-ups de pré-teste e pós-teste. A amostra do estudo consistiu em estudantes voluntários de enfermagem do departamento de enfermagem de uma universidade no oeste da Turquia. Neste departamento, é oferecido um programa de estágio e a disciplina de Fundamentos de Enfermagem, que foi concebida para fornecer 5 horas de instrução teórica e 8 horas de formação prática durante o semestre da primavera. As partes teóricas das disciplinas são conduzidas em auditórios utilizando uma abordagem tradicional de sala de aula, enquanto as partes práticas são realizadas em laboratórios e clínicas. Como parte da disciplina, após o instrutor dar a aula teórica, os estudantes assistem a vídeos relacionados com o tópico no auditório para melhorar as suas competências psicomotoras. Os passos da aplicação são então explicados, seguidos de prática prática no laboratório.
O software G*Power 3.1 foi utilizado para a análise de poder do estudo. Com base no estudo de Aksoy e Gürdoğan, com um tamanho de efeito de 0,79, um poder de 95% e um nível de significância de 0,05, determinou-se que um mínimo de 43 estudantes deveria ser atribuído a cada grupo. No entanto, considerando uma taxa de perda de 20% durante o estudo, decidiu-se incluir pelo menos 52 estudantes em cada grupo. Os estudantes foram divididos aleatoriamente em dois grupos, o grupo experimental e o grupo de controlo, utilizando o método de randomização simples com o programa Research Randomizer. Um total de 114 estudantes que cumpriam os critérios do estudo foram atribuídos aos grupos experimental e de controlo, com 57 estudantes em cada grupo. No entanto, três estudantes do grupo experimental foram excluídos do estudo porque participaram na formação, mas não completaram os formulários de recolha de dados pós-formação. Assim, o estudo foi concluído com um total de 111 estudantes, incluindo 57 no grupo de controlo e 54 no grupo experimental. A versão turca do Questionário de Matutinidade-Vespertinidade e do Questionário de Estratégias Motivadas para a Aprendizagem, e exames teóricos e de competências específicos do sistema urinário foram utilizados para a recolha de dados.
Tipo de estudo
Inscrição (Real)
Estágio
- Não aplicável
Critérios de participação
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
- Filho
- Adulto
- Adulto mais velho
Aceita Voluntários Saudáveis
Descrição
Critérios de Inclusão:
- Ter mais de 18 anos de idade,
- Ser voluntário,
- Estar a frequentar o curso de Fundamentos de Enfermagem pela primeira vez,
- Possuir um smartphone ou computador,
- Ter acesso à internet.
Critérios de Exclusão:
- Ter menos de 18 anos de idade,
- Não ser voluntário,
- Ter frequentado anteriormente o curso de Fundamentos de Enfermagem,
- Não possuir um smartphone ou computador.
- Não ter acesso à internet.
Plano de estudo
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Outro
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: O grupo da sala de aula invertida
Os estudantes do grupo experimental foram ensinados o tópico intitulado "Aplicações do Sistema Urinário" com base na abordagem da sala de aula invertida
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Os alunos do grupo experimental foram ensinados sobre o tópico intitulado "Aplicações do Sistema Urinário" com base no FCA. O link para a plataforma de educação online necessária para a aprendizagem fora da aula nesta abordagem foi partilhado com os alunos duas semanas antes do início do curso. Assim, os alunos puderam ver os vídeos a qualquer momento e em qualquer lugar, conforme a sua conveniência. A plataforma educacional incluía 31 vídeos sobre práticas do sistema urinário, especialmente preparados pelos investigadores com base na taxonomia de Bloom. Estes vídeos foram organizados em 31 partes sequenciais e tematicamente coesas, e cada parte estava interligada. O aluno não podia ver uma parte subsequente sem completar a parte relacionada anterior. Cada vídeo tinha uma duração de 10 a 15 minutos, com um vídeo a introduzir a plataforma online, 27 vídeos a cobrir os aspetos teóricos do tema e 3 vídeos a focar-se na aplicação de competências. Perguntas específicas adaptadas aos resultados de aprendizagem do tema foram incorporadas em cada vídeo. O acesso ao
Outros nomes:
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Sem intervenção: O grupo da abordagem tradicional de sala de aula
Os alunos do grupo de controlo foram ensinados sobre o tópico intitulado "Aplicações do Sistema Urinário" com base na abordagem tradicional de sala de aula.
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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O Questionário de Estratégias Motivacionais para a Aprendizagem (MSLQ)
Prazo: Antes do início dos cursos e 15 dias após a conclusão dos cursos, uma média de 7 semanas
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O questionário foi desenvolvido por Pintrich et al. em 1991.24
Foi adaptado para a língua turca por Büyüköztürk et al. em 2004.
Esta escala permite que os alunos indiquem o quão bem os itens descrevem a sua situação pessoal.
Esta escala consiste em duas secções principais, estratégias de aprendizagem e motivação, e 15 subdimensões.
As respostas são dadas numa escala Likert de 7 pontos, que vai de "nada verdadeiro em relação a mim" a "muito verdadeiro em relação a mim".
Neste estudo, a secção de motivação com as suas 6 subdimensões foi aplicada aos alunos.
Cada subdimensão é pontuada separadamente, e pontuações crescentes indicam uma maior motivação do aluno.
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Antes do início dos cursos e 15 dias após a conclusão dos cursos, uma média de 7 semanas
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O Questionário de Matutinidade-Vespertinidade (MEQ)
Prazo: Antes do início dos cursos e 15 dias após a conclusão dos cursos, uma média de 7 semanas
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O formulário baseado em autoavaliação foi desenvolvido por Horne e Östberg em 1976.
O estudo de validade e fiabilidade turco foi realizado por Pündük et al. em 2005.
O formulário, que é utilizado para determinar os tipos matutinos e vespertinos no ritmo circadiano humano, consiste em 19 perguntas.
A pontuação mínima que pode ser obtida no formulário é 16, enquanto a pontuação máxima é 86.
Com base na pontuação total, os indivíduos são classificados como tipo vespertino, tipo intermédio e tipo matutino.
Enquanto o valor alfa de Cronbach foi relatado como 0,81 no estudo de Pündük et al., foi encontrado 0,72 neste estudo.
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Antes do início dos cursos e 15 dias após a conclusão dos cursos, uma média de 7 semanas
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O exame teórico
Prazo: 15 dias após os cursos terminarem, uma média de 7 semanas
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O exame teórico foi desenvolvido pelos investigadores com base nas diretrizes e normas delineadas pelos Centros de Controlo e Prevenção de Doenças.
Uma rubrica de avaliação detalhada foi utilizada para pontuar as respostas dos estudantes.
O exame incluía quatro perguntas abertas.
O conteúdo do exame incluía perguntas sobre os passos da cateterização urinária, tipos de incontinência urinária e os seus cuidados de enfermagem, infeções do trato urinário associadas a cateteres urinários, e um estudo de caso.
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15 dias após os cursos terminarem, uma média de 7 semanas
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O exame de competência
Prazo: 15 dias após os cursos concluídos, uma média de 7 semanas
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O exame de competências foi conduzido utilizando uma lista de verificação de competências de cateterização urinária, que consistia em 40 passos e especificava a pontuação para cada passo, preparada com base na literatura.
Tanto os exames teóricos como os de competências foram classificados numa escala de 0 a 100 e foram realizados 15 dias após a conclusão dos cursos.
A avaliação foi realizada por um membro independente do corpo docente que estava cego para as atribuições de grupo (experimental ou controlo).
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15 dias após os cursos concluídos, uma média de 7 semanas
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Eylem PASLI GÜRDOĞAN, PhD, Trakya University
Publicações e links úteis
Publicações Gerais
- Pintrich, P. R., Smith, D., García, T., McKeachie, W. 1991. A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). University of Michigan.
- Nam, D., Demircioğlu Diren, D., Horzum, M. B. 2024. Online learning barriers and its relationship to gender, age, work status, and chronotype in university student. Biological Rhythm Research. 55: 260-277. doi: 10.1080/09291016.2024.2336926
- Büyüköztürk, S., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., Demirel, F. 2004. The validity and reliability study of the Turkish version of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Sciences: Theory & Practice. 4: 231-239
- Balcı, Ö., Çalışkan, M. 2022. Investigation of the relationship between chronotype, learning style and academic achievement of university students during distance education in the pandemic period. Chronobiology International. 39:858-871. doi:10.1080/07420528.2022.2041658
- Aguilar, R., Santana, M., Larrañeta, B., Cuevas, G. 2021. Flipping the strategic management classroom: Undergraduate students' learning outcomes. Scandinavian Journal of Educational Research. 65:1081-1096. doi:10.1080/00313831.2020.1825524
- Adan, A., Archer, S. N., Hidalgo, M. P., Di Milia, L., Natale, V., Randler, C. 2012. Circadian typology: a comprehensive review. Chronobiology international. 29:1153-1175. doi:10.3109/07420528.2012.719971
Datas de registro do estudo
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
Conclusão Primária (Real)
Conclusão do estudo (Real)
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
Primeira postagem (Real)
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
Última verificação
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- TÜTF-BAEK 2022/189
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
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