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L'Effetto del Cronotipo sulla Motivazione e sul Rendimento Accademico negli Studenti Formati con un Approccio di Apprendimento Capovolto

19 marzo 2026 aggiornato da: Berna Aksoy Kahraman, Trakya University

L'Effetto del Cronotipo sulla Motivazione e sul Rendimento Accademico negli Studenti di Infermieristica Formati con l'Approccio di Apprendimento Capovolto: Uno Studio Randomizzato Controllato

Il mondo in rapida evoluzione ha influenzato i cicli sonno-veglia degli studenti infermieri, spostandoli verso un cronotipo serale. Questo cambiamento ha influenzato negativamente la loro funzionalità diurna, motivazione e successo accademico. Inoltre, la ricerca indica che esiste un'asincronia tra i ritmi circadiani degli individui e le lezioni in presenza. L'apprendimento capovolto può essere visto come una potenziale soluzione per l'educazione infermieristica. Lo scopo di questo studio era esaminare l'effetto del cronotipo sulla motivazione e sul rendimento accademico negli studenti infermieri formati con due diversi approcci di apprendimento.

Panoramica dello studio

Stato

Completato

Condizioni

Intervento / Trattamento

Descrizione dettagliata

Questo studio è stato condotto utilizzando un disegno sperimentale controllato randomizzato che incorporava follow-up pre-test e post-test. Il campione dello studio era costituito da studenti di infermieristica volontari del dipartimento di infermieristica di un'università nella Turchia occidentale. In questo dipartimento, viene offerto un programma di tirocinio e il corso Fondamenti di Infermieristica, progettato per fornire 5 ore di istruzione teorica e 8 ore di formazione pratica durante il semestre primaverile. Le parti teoriche dei corsi vengono svolte in aule utilizzando un approccio tradizionale in classe, mentre le parti pratiche vengono effettuate in laboratori e cliniche. Come parte del corso, dopo che l'istruttore tiene la lezione teorica, gli studenti guardano video relativi all'argomento nell'aula per migliorare le loro abilità psicomotorie. Successivamente vengono spiegati i passaggi dell'applicazione, seguiti da esercitazioni pratiche in laboratorio.

Per l'analisi della potenza dello studio è stato utilizzato il software G*Power 3.1. Sulla base dello studio di Aksoy e Gürdoğan, con una dimensione dell'effetto di 0,79, una potenza del 95% e un livello di significatività di 0,05, è stato determinato che un minimo di 43 studenti dovesse essere assegnato a ciascun gruppo. Tuttavia, considerando un tasso di perdita del 20% durante lo studio, si è deciso di includere almeno 52 studenti in ciascun gruppo. Gli studenti sono stati suddivisi casualmente in due gruppi, il gruppo sperimentale e quello di controllo, utilizzando il metodo di randomizzazione semplice con il programma Research Randomizer. Un totale di 114 studenti che soddisfacevano i criteri dello studio sono stati assegnati ai gruppi sperimentale e di controllo, con 57 studenti in ciascun gruppo. Tuttavia, tre studenti del gruppo sperimentale sono stati esclusi dallo studio perché hanno partecipato alla formazione ma non hanno completato i moduli di raccolta dati post-formazione. Pertanto, lo studio è stato completato con un totale di 111 studenti, inclusi 57 nel gruppo di controllo e 54 nel gruppo sperimentale. Per la raccolta dei dati sono stati utilizzati la versione turca del Questionario Mattutino-Serale e del Questionario sulle Strategie di Apprendimento Motivate, nonché esami teorici e pratici specifici per il sistema urinario.

Tipo di studio

Interventistico

Iscrizione (Effettivo)

111

Fase

  • Non applicabile

Criteri di partecipazione

I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.

Criteri di ammissibilità

Età idonea allo studio

  • Bambino
  • Adulto
  • Adulto più anziano

Accetta volontari sani

Sì

Descrizione

Criteri di inclusione:

  • Avere più di 18 anni,
  • Essere volontario,
  • Frequentare per la prima volta il corso di Fondamenti di Infermieristica,
  • Possedere uno smartphone o un computer,
  • Avere accesso a Internet.

Criteri di esclusione:

  • Avere meno di 18 anni,
  • Non essere volontario,
  • Aver già frequentato il corso di Fondamenti di Infermieristica,
  • Non possedere uno smartphone o un computer.
  • Non avere accesso a Internet.

Piano di studio

Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.

Come è strutturato lo studio?

Dettagli di progettazione

  • Scopo principale: Altro
  • Assegnazione: Randomizzato
  • Modello interventistico: Assegnazione parallela
  • Mascheramento: Nessuno (etichetta aperta)

Armi e interventi

Gruppo di partecipanti / Arm
Intervento / Trattamento
Sperimentale: Il gruppo della classe capovolta
Gli studenti del gruppo sperimentale hanno studiato l'argomento intitolato "Applicazioni del Sistema Urinario" basandosi sull'approccio della classe capovolta
Altro: Approccio classe capovolta

Gli studenti del gruppo sperimentale hanno studiato l'argomento intitolato "Applicazioni del Sistema Urinario" basandosi sul FCA. Il collegamento alla piattaforma di educazione online necessaria per l'apprendimento extra-scolastico in questo approccio è stato condiviso con gli studenti due settimane prima dell'inizio del corso. In questo modo, gli studenti hanno potuto guardare i video in qualsiasi momento e ovunque a loro convenienza. La piattaforma educativa includeva 31 video sulle pratiche del sistema urinario, appositamente preparati dai ricercatori in base alla tassonomia di Bloom. Questi video erano organizzati in 31 parti sequenziali e tematicamente coerenti, e ogni parte era interconnessa.

Lo studente non poteva guardare una parte successiva senza completare la parte precedente correlata. Ogni video durava 10-15 minuti, con un video che introduceva la piattaforma online, 27 video che coprivano gli aspetti teorici della materia e 3 video incentrati sull'applicazione delle competenze. Domande specifiche adattate ai risultati di apprendimento della materia erano incorporate in ogni video. L'accesso al

Altri nomi:
  • Formazione scolastica
Nessun intervento: Il gruppo dell'approccio tradizionale in aula
Gli studenti del gruppo di controllo hanno studiato l'argomento intitolato "Applicazioni del Sistema Urinario" basandosi sull'approccio tradizionale in classe.

Cosa sta misurando lo studio?

Misure di risultato primarie

Misura del risultato
Misura Descrizione
Lasso di tempo
Il Questionario sulle Strategie di Apprendimento Motivato (MSLQ)
Lasso di tempo: Prima dell'inizio dei corsi e 15 giorni dopo la conclusione dei corsi, una media di 7 settimane
Il questionario è stato sviluppato da Pintrich et al. nel 1991.24 È stato adattato alla lingua turca da Büyüköztürk et al. nel 2004. Questa scala consente agli studenti di indicare quanto bene gli elementi descrivono la loro situazione personale. Questa scala è composta da due sezioni principali, strategie di apprendimento e motivazione, e 15 sotto-dimensioni. Le risposte sono fornite su una scala Likert a 7 punti, che va da "per niente vero per me" a "molto vero per me". In questo studio, la sezione motivazione con le sue 6 sotto-dimensioni è stata applicata agli studenti. Ogni sotto-dimensione viene valutata separatamente e punteggi crescenti indicano una maggiore motivazione dello studente.
Prima dell'inizio dei corsi e 15 giorni dopo la conclusione dei corsi, una media di 7 settimane
Il Questionario Mattutinità-Serotinità (MEQ)
Lasso di tempo: Prima dell'inizio dei corsi e 15 giorni dopo la conclusione dei corsi, una media di 7 settimane
Il modulo basato sull'autovalutazione è stato sviluppato da Horne e Östberg nel 1976. Lo studio di validità e affidabilità turco è stato condotto da Pündük et al. nel 2005. Il modulo, utilizzato per determinare i tipi mattutini e serali nel ritmo circadiano umano, consiste di 19 domande. Il punteggio minimo ottenibile dal modulo è 16, mentre il punteggio massimo è 86. In base al punteggio totale, gli individui vengono classificati come tipo serale, tipo intermedio e tipo mattutino. Mentre il valore alfa di Cronbach è stato riportato come 0,81 nello studio di Pündük et al., è stato riscontrato essere 0,72 in questo studio.
Prima dell'inizio dei corsi e 15 giorni dopo la conclusione dei corsi, una media di 7 settimane
L'esame teorico
Lasso di tempo: 15 giorni dopo la conclusione dei corsi, una media di 7 settimane
L'esame teorico è stato sviluppato dai ricercatori sulla base delle linee guida e degli standard delineati dai Centers for Disease Control and Prevention. È stata utilizzata una valutazione dettagliata con rubriche per valutare le risposte degli studenti. L'esame includeva quattro domande aperte. Il contenuto dell'esame includeva domande sulle fasi della cateterizzazione urinaria, i tipi di incontinenza urinaria e la relativa assistenza infermieristica, le infezioni del tratto urinario associate ai cateteri urinari e uno studio di caso.
15 giorni dopo la conclusione dei corsi, una media di 7 settimane
L'esame di abilità
Lasso di tempo: 15 giorni dopo la conclusione dei corsi, una media di 7 settimane
L'esame pratico è stato condotto utilizzando una checklist di abilità per il cateterismo urinario, che consisteva in 40 passaggi e specificava il punteggio per ciascun passaggio, preparata sulla base della letteratura. Sia l'esame teorico che quello pratico sono stati valutati su una scala da 0 a 100 e sono stati condotti 15 giorni dopo la conclusione dei corsi. La valutazione è stata effettuata da un membro indipendente della facoltà, che era all'oscuro delle assegnazioni dei gruppi (sperimentale o di controllo).
15 giorni dopo la conclusione dei corsi, una media di 7 settimane

Collaboratori e investigatori

Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.

Sponsor

Trakya University

Investigatori

  • Investigatore principale: Eylem PASLI GÜRDOĞAN, PhD, Trakya University

Pubblicazioni e link utili

La persona responsabile dell'inserimento delle informazioni sullo studio fornisce volontariamente queste pubblicazioni. Questi possono riguardare qualsiasi cosa relativa allo studio.

Pubblicazioni generali

  • Pintrich, P. R., Smith, D., García, T., McKeachie, W. 1991. A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). University of Michigan.
  • Nam, D., Demircioğlu Diren, D., Horzum, M. B. 2024. Online learning barriers and its relationship to gender, age, work status, and chronotype in university student. Biological Rhythm Research. 55: 260-277. doi: 10.1080/09291016.2024.2336926
  • Büyüköztürk, S., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., Demirel, F. 2004. The validity and reliability study of the Turkish version of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Sciences: Theory & Practice. 4: 231-239
  • Balcı, Ö., Çalışkan, M. 2022. Investigation of the relationship between chronotype, learning style and academic achievement of university students during distance education in the pandemic period. Chronobiology International. 39:858-871. doi:10.1080/07420528.2022.2041658
  • Aguilar, R., Santana, M., Larrañeta, B., Cuevas, G. 2021. Flipping the strategic management classroom: Undergraduate students' learning outcomes. Scandinavian Journal of Educational Research. 65:1081-1096. doi:10.1080/00313831.2020.1825524
  • Adan, A., Archer, S. N., Hidalgo, M. P., Di Milia, L., Natale, V., Randler, C. 2012. Circadian typology: a comprehensive review. Chronobiology international. 29:1153-1175. doi:10.3109/07420528.2012.719971

Studiare le date dei record

Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.

Studia le date principali

Inizio studio (Effettivo)

6 febbraio 2023

Completamento primario (Effettivo)

6 maggio 2023

Completamento dello studio (Effettivo)

6 maggio 2023

Date di iscrizione allo studio

Primo inviato

2 dicembre 2025

Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità

29 gennaio 2026

Primo Inserito (Effettivo)

6 febbraio 2026

Aggiornamenti dei record di studio

Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)

23 marzo 2026

Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC

19 marzo 2026

Ultimo verificato

1 marzo 2026

Maggiori informazioni

Termini relativi a questo studio

Parole chiave

Termini MeSH pertinenti aggiuntivi

Altri numeri di identificazione dello studio

  • TÜTF-BAEK 2022/189

Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)

Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?

NO

Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio

Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti

No

Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti

No

Queste informazioni sono state recuperate direttamente dal sito web clinicaltrials.gov senza alcuna modifica. In caso di richieste di modifica, rimozione o aggiornamento dei dettagli dello studio, contattare register@clinicaltrials.gov. Non appena verrà implementata una modifica su clinicaltrials.gov, questa verrà aggiornata automaticamente anche sul nostro sito web .

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