Effekten av kronotype på motivasjon og akademisk prestasjon hos studenter trent med en invertert læringstilnærming
Effekten av kronotype på motivasjon og akademisk prestasjon hos sykepleierstudenter opplært med flipped learning-tilnærming: En randomisert kontrollert studie
Studieoversikt
Detaljert beskrivelse
Denne studien ble gjennomført med et randomisert kontrollert eksperimentelt design som inkluderte oppfølging før og etter testen. Studieutvalget bestod av frivillige sykepleierstudenter ved sykepleieavdelingen til et universitet i Vest-Tyrkia. På denne avdelingen tilbys et praksisprogram og kurset Grunnleggende sykepleie, som er utformet for å gi 5 timer med teoretisk undervisning og 8 timer med praktisk opplæring i vårsemesteret. De teoretiske delene av kursene gjennomføres i forelesningssaler ved hjelp av en tradisjonell klasseromsmetode, mens de praktiske delene utføres i laboratorier og klinikker. Som en del av kurset, etter at instruktøren holder den teoretiske forelesningen, ser studentene videoer relatert til emnet i forelesningssalen for å forbedre sine psykomotoriske ferdigheter. Anvendelsesstegene blir deretter forklart, etterfulgt av praktisk øvelse i laboratoriet.
G*Power 3.1-programvare ble brukt for styrkeanalysen av studien. Basert på studien av Aksoy og Gürdoğan, med en effektstørrelse på 0,79, en styrke på 95 % og et signifikansnivå på 0,05, ble det fastslått at minst 43 studenter burde tildeles hver gruppe. Men med tanke på en tapssats på 20 % under studien, ble det besluttet å inkludere minst 52 studenter i hver gruppe. Studentene ble tilfeldig delt inn i to grupper, eksperimentgruppen og kontrollgruppen, ved hjelp av den enkle randomiseringsmetoden med Research Randomizer-programmet. Totalt 114 studenter som oppfylte studie-kriteriene ble tildelt eksperiment- og kontrollgruppene, med 57 studenter i hver gruppe. Men tre studenter i eksperimentgruppen ble ekskludert fra studien fordi de deltok i opplæringen, men ikke fullførte datainnsamlingsskjemaene etter opplæringen. Dermed ble studien fullført med totalt 111 studenter, inkludert 57 i kontrollgruppen og 54 i eksperimentgruppen. Tyrkisk versjon av Morgen- og Kveldspørreskjema og Motiverte Strategier for Læringsskjema, samt teori- og ferdighetsprøver spesifikke for urinveissystemet, ble brukt for datainnsamling.
Studietype
Registrering (Faktiske)
Fase
- Ikke aktuelt
Deltakelseskriterier
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
- Barn
- Voksen
- Eldre voksen
Tar imot friske frivillige
Beskrivelse
Inkluderingskriterier:
- Være over 18 år,
- Være frivillig,
- Ta grunnkurset i sykepleie for første gang,
- Eie en smarttelefon eller datamaskin,
- Ha tilgang til internett.
Ekskluderingskriterier:
- Være under 18 år,
- Ikke være frivillig,
- Ha tatt grunnkurset i sykepleie tidligere,
- Ikke eie en smarttelefon eller datamaskin.
- Ikke ha tilgang til internett.
Studieplan
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Annen
- Tildeling: Randomisert
- Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
- Masking: Ingen (Open Label)
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: Gruppen med omvendt undervisning
De eksperimentelle gruppestudentene ble undervist i emnet "Urinveissystemapplikasjoner" basert på den omvendte klasseromsmetoden
|
Studentene i den eksperimentelle gruppen ble undervist i emnet "Urinveissystemets anvendelser" basert på FCA. Linken til den online utdanningsplattformen som kreves for utenomklasseromslæring i denne tilnærmingen ble delt med studentene to uker før kursstart. Dermed kunne studentene se videoene når som helst og hvor som helst etter eget ønske. Utdanningsplattformen inkluderte 31 videoer om urinveissystemets praksiser, spesielt utarbeidet av forskere basert på Blooms taksonomi. Disse videoene var organisert i 31 sekvensielle og tematisk sammenhengende deler, og hver del var sammenkoblet. Studenten kunne ikke se en påfølgende del uten å fullføre den forrige relaterte delen. Hver video var 10-15 minutter lang, med en video som introduserte den online plattformen, 27 videoer som dekket de teoretiske aspektene av emnet, og 3 videoer som fokuserte på ferdighetsanvendelse. Spesifikke spørsmål skreddersydd til læringsutbyttet av emnet var innebygd i hver video. Tilgang til
Andre navn:
|
|
Ingen inngripen: Gruppen med tradisjonell klasseromsmetode
Kontrollgruppestudentene ble undervist i emnet "Urinveissystemets anvendelser" basert på den tradisjonelle klasseromsmetoden.
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Spørreskjemaet for Motiverte Strategier for Læring (MSLQ)
Tidsramme: Før kursene begynner og 15 dager etter at kursene er avsluttet, i gjennomsnitt 7 uker
|
Spørreskjemaet ble utviklet av Pintrich et al. i 1991.24
Det ble tilpasset til tyrkisk språk av Büyüköztürk et al. i 2004.
Denne skalaen lar studenter angi hvor godt punktene beskriver deres personlige situasjon.
Denne skalaen består av to hoveddeler, læringsstrategier og motivasjon, og 15 underdimensjoner.
Svarene gis på en 7-punkts Likert-skala, fra "ikke i det hele tatt sant for meg" til "veldig sant for meg".
I denne studien ble motivasjonsdelen med sine 6 underdimensjoner brukt på studentene.
Hver underdimensjon scores separat, og økende poengsummer indikerer økt studentmotivasjon.
|
Før kursene begynner og 15 dager etter at kursene er avsluttet, i gjennomsnitt 7 uker
|
|
Spørreskjema for morgen- og kveldsmennesker (MEQ)
Tidsramme: Før kursene begynner og 15 dager etter at kursene er avsluttet, i gjennomsnitt 7 uker
|
Selvrapporteringsskjemaet ble utviklet av Horne og Östberg i 1976.
Den tyrkiske validitets- og reliabilitetsstudien ble utført av Pündük et al. i 2005.
Skjemaet, som brukes til å bestemme morgen- og kveldstyper i den menneskelige døgnrytmen, består av 19 spørsmål.
Minimumsscore som kan oppnås fra skjemaet er 16, mens maksimumsscore er 86.
Basert på totalscore klassifiseres individer som kveldstype, mellomtype og morgenstype.
Mens Cronbachs alfa-verdi ble rapportert som 0,81 i studien av Pündük et al., ble den funnet å være 0,72 i denne studien.
|
Før kursene begynner og 15 dager etter at kursene er avsluttet, i gjennomsnitt 7 uker
|
|
Den teoretiske eksamen
Tidsramme: 15 dager etter at kursene ble avsluttet, i gjennomsnitt 7 uker
|
Den teoretiske eksamenen ble utviklet av forskerne basert på retningslinjene og standardene som er skissert av Centers for Disease Control and Prevention.
En detaljert rubrikkevaluering ble brukt for å vurdere studentenes svar.
Eksamenen inkluderte fire åpne spørsmål.
Eksamensinnholdet inkluderte spørsmål om trinnene i urinkateterisering, typer urininkontinens og deres sykepleie, urinveisinfeksjoner knyttet til urinkateter, og en casestudie.
|
15 dager etter at kursene ble avsluttet, i gjennomsnitt 7 uker
|
|
Ferdighetseksamen
Tidsramme: 15 dager etter at kursene ble avsluttet, i gjennomsnitt 7 uker
|
Ferdighetseksamenen ble gjennomført ved hjelp av en sjekkliste for urinkateterisering, som bestod av 40 trinn og spesifiserte poengsummen for hvert trinn, utarbeidet basert på litteraturen.
Både den teoretiske og ferdighetseksamenen ble vurdert på en skala fra 0-100 og ble gjennomført 15 dager etter at kursene var avsluttet.
Evalueringen ble utført av et uavhengig fakultetsmedlem som var blind for gruppetilordningene (eksperimentell eller kontroll).
|
15 dager etter at kursene ble avsluttet, i gjennomsnitt 7 uker
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Sponsor
Etterforskere
- Hovedetterforsker: Eylem PASLI GÜRDOĞAN, PhD, Trakya University
Publikasjoner og nyttige lenker
Generelle publikasjoner
- Pintrich, P. R., Smith, D., García, T., McKeachie, W. 1991. A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). University of Michigan.
- Nam, D., Demircioğlu Diren, D., Horzum, M. B. 2024. Online learning barriers and its relationship to gender, age, work status, and chronotype in university student. Biological Rhythm Research. 55: 260-277. doi: 10.1080/09291016.2024.2336926
- Büyüköztürk, S., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., Demirel, F. 2004. The validity and reliability study of the Turkish version of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Sciences: Theory & Practice. 4: 231-239
- Balcı, Ö., Çalışkan, M. 2022. Investigation of the relationship between chronotype, learning style and academic achievement of university students during distance education in the pandemic period. Chronobiology International. 39:858-871. doi:10.1080/07420528.2022.2041658
- Aguilar, R., Santana, M., Larrañeta, B., Cuevas, G. 2021. Flipping the strategic management classroom: Undergraduate students' learning outcomes. Scandinavian Journal of Educational Research. 65:1081-1096. doi:10.1080/00313831.2020.1825524
- Adan, A., Archer, S. N., Hidalgo, M. P., Di Milia, L., Natale, V., Randler, C. 2012. Circadian typology: a comprehensive review. Chronobiology international. 29:1153-1175. doi:10.3109/07420528.2012.719971
Studierekorddatoer
Studer hoveddatoer
Studiestart (Faktiske)
Primær fullføring (Faktiske)
Studiet fullført (Faktiske)
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
Først lagt ut (Faktiske)
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
Sist bekreftet
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Nøkkelord
Ytterligere relevante MeSH-vilkår
Andre studie-ID-numre
- TÜTF-BAEK 2022/189
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .