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L'effet du chronotype sur la motivation et la réussite académique chez les étudiants formés avec une approche d'apprentissage inversé

19 mars 2026 mis à jour par: Berna Aksoy Kahraman, Trakya University

Effet du Chronotype sur la Motivation et la Réussite Académique chez les Étudiants en Soins Infirmiers Formés avec une Approche d'Apprentissage Inversé : Un Essai Contrôlé Randomisé

Le monde en évolution rapide a influencé les cycles veille-sommeil des étudiants en soins infirmiers, les faisant évoluer vers un chronotype du soir. Ce changement a eu un impact négatif sur leur fonctionnement diurne, leur motivation et leur réussite académique. De plus, la recherche indique qu'il existe une asynchronie entre les rythmes circadiens des individus et les cours en présentiel. L'apprentissage inversé peut être considéré comme une solution potentielle pour la formation en soins infirmiers. Le but de cette étude était d'examiner l'effet du chronotype sur la motivation et la réussite académique chez les étudiants en soins infirmiers formés avec deux approches d'apprentissage différentes.

Aperçu de l'étude

Statut

Complété

Les conditions

Intervention / Traitement

Description détaillée

Cette étude a été menée selon un plan expérimental randomisé contrôlé intégrant des suivis pré-test et post-test. L'échantillon de l'étude était constitué d'étudiants en soins infirmiers volontaires du département de soins infirmiers d'une université située dans l'ouest de la Turquie. Dans ce département, un programme de stage est proposé ainsi que le cours des Fondamentaux des Soins Infirmiers, conçu pour fournir 5 heures d'enseignement théorique et 8 heures de formation pratique pendant le semestre de printemps. Les parties théoriques des cours sont dispensées dans des amphithéâtres en utilisant une approche traditionnelle en classe, tandis que les parties pratiques sont réalisées dans des laboratoires et des cliniques. Dans le cadre du cours, après que l'instructeur ait donné le cours théorique, les étudiants regardent des vidéos liées au sujet dans l'amphithéâtre pour améliorer leurs compétences psychomotrices. Les étapes d'application sont ensuite expliquées, suivies d'une pratique en laboratoire.

Le logiciel G*Power 3.1 a été utilisé pour l'analyse de puissance de l'étude. Sur la base de l'étude d'Aksoy et Gürdoğan, avec une taille d'effet de 0,79, une puissance de 95% et un niveau de signification de 0,05, il a été déterminé qu'un minimum de 43 étudiants devait être assigné à chaque groupe. Cependant, en considérant un taux de perte de 20% pendant l'étude, il a été décidé d'inclure au moins 52 étudiants dans chaque groupe. Les étudiants ont été divisés aléatoirement en deux groupes, les groupes expérimental et témoin, en utilisant la méthode de randomisation simple avec le programme Research Randomizer. Un total de 114 étudiants répondant aux critères de l'étude ont été assignés aux groupes expérimental et témoin, avec 57 étudiants dans chaque groupe. Cependant, trois étudiants du groupe expérimental ont été exclus de l'étude car ils ont participé à la formation mais n'ont pas complété les formulaires de collecte de données post-formation. Ainsi, l'étude a été achevée avec un total de 111 étudiants, comprenant 57 dans le groupe témoin et 54 dans le groupe expérimental. La version turque du Questionnaire Matinalité-Vespéralité et du Questionnaire des Stratégies Motivées pour l'Apprentissage, ainsi que des examens théoriques et pratiques spécifiques au système urinaire, ont été utilisés pour la collecte de données.

Type d'étude

Interventionnel

Inscription (Réel)

111

Phase

  • N'est pas applicable

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

  • Enfant
  • Adulte
  • Adulte plus âgé

Accepte les volontaires sains

Oui

La description

Critères d'inclusion :

  • Avoir plus de 18 ans,
  • Être volontaire,
  • Suivre le cours de Fondamentaux des soins infirmiers pour la première fois,
  • Posséder un smartphone ou un ordinateur,
  • Avoir un accès à internet.

Critères d'exclusion :

  • Avoir moins de 18 ans,
  • Ne pas être volontaire,
  • Avoir déjà suivi le cours de Fondamentaux des soins infirmiers,
  • Ne pas posséder de smartphone ou d'ordinateur.
  • Ne pas avoir d'accès à internet.

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Objectif principal: Autre
  • Répartition: Randomisé
  • Modèle interventionnel: Affectation parallèle
  • Masquage: Aucun (étiquette ouverte)

Armes et Interventions

Groupe de participants / Bras
Intervention / Traitement
Expérimental: Le groupe de classe inversée
Les étudiants du groupe expérimental ont été enseignés le sujet intitulé « Applications du système urinaire » sur la base de l'approche de classe inversée
Autre: Approche de la classe inversée

Les étudiants du groupe expérimental ont été enseignés le sujet intitulé "Applications du système urinaire" basé sur la FCA. Le lien vers la plateforme d'éducation en ligne requise pour l'apprentissage hors classe dans cette approche a été partagé avec les étudiants deux semaines avant le début du cours. Ainsi, les étudiants ont pu regarder les vidéos à tout moment et n'importe où à leur convenance. La plateforme éducative comprenait 31 vidéos sur les pratiques du système urinaire, spécialement préparées par les chercheurs basées sur la taxonomie de Bloom. Ces vidéos étaient organisées en 31 parties séquentielles et thématiquement cohérentes, et chaque partie était interconnectée.

L'étudiant ne pouvait pas regarder une partie suivante sans avoir terminé la partie précédente connexe. Chaque vidéo durait 10 à 15 minutes, avec une vidéo présentant la plateforme en ligne, 27 vidéos couvrant les aspects théoriques du sujet, et 3 vidéos se concentrant sur l'application des compétences. Des questions spécifiques adaptées aux résultats d'apprentissage du sujet étaient intégrées dans chaque vidéo. L'accès à la

Autres noms:
  • Éducation
Aucune intervention: Le groupe d'approche traditionnelle en classe
Les étudiants du groupe témoin ont été enseignés le sujet intitulé « Applications du système urinaire » en s'appuyant sur l'approche traditionnelle en classe.

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Le Questionnaire sur les Stratégies Motivées d'Apprentissage (MSLQ)
Délai: Avant le début des cours et 15 jours après la fin des cours, en moyenne 7 semaines
Le questionnaire a été développé par Pintrich et al. en 1991.24 Il a été adapté à la langue turque par Büyüköztürk et al. en 2004. Cette échelle permet aux étudiants d'indiquer à quel point les éléments décrivent leur situation personnelle. Cette échelle se compose de deux sections principales, les stratégies d'apprentissage et la motivation, et de 15 sous-dimensions. Les réponses sont fournies sur une échelle de Likert en 7 points, allant de « pas du tout vrai pour moi » à « très vrai pour moi ». Dans cette étude, la section motivation avec ses 6 sous-dimensions a été appliquée aux étudiants. Chaque sous-dimension est notée séparément, et des scores croissants indiquent une motivation accrue des étudiants.
Avant le début des cours et 15 jours après la fin des cours, en moyenne 7 semaines
Le questionnaire matinalité-véspertinité (MEQ)
Délai: Avant le début des cours et 15 jours après la fin des cours, en moyenne 7 semaines
Le formulaire basé sur l'auto-évaluation a été développé par Horne et Östberg en 1976. L'étude de validité et de fiabilité turque a été menée par Pündük et al. en 2005. Le formulaire, utilisé pour déterminer les types matinaux et vespéraux dans le rythme circadien humain, comporte 19 questions. Le score minimum pouvant être obtenu à partir du formulaire est de 16, tandis que le score maximum est de 86. Sur la base du score total, les individus sont classés comme type vespéral, type intermédiaire et type matinal. Alors que la valeur alpha de Cronbach a été rapportée à 0,81 dans l'étude de Pündük et al., elle a été trouvée à 0,72 dans cette étude.
Avant le début des cours et 15 jours après la fin des cours, en moyenne 7 semaines
L'examen théorique
Délai: 15 jours après la fin des cours, en moyenne 7 semaines
L'examen théorique a été élaboré par les chercheurs sur la base des directives et normes établies par les Centers for Disease Control and Prevention. Une évaluation détaillée par grille a été utilisée pour noter les réponses des étudiants. L'examen comprenait quatre questions ouvertes. Le contenu de l'examen incluait des questions sur les étapes du cathétérisme urinaire, les types d'incontinence urinaire et leurs soins infirmiers, les infections urinaires associées aux cathéters urinaires, et une étude de cas.
15 jours après la fin des cours, en moyenne 7 semaines
L'examen de compétence
Délai: 15 jours après la fin des cours, soit en moyenne 7 semaines
L'examen pratique a été réalisé à l'aide d'une liste de contrôle des compétences en cathétérisme urinaire, composée de 40 étapes et spécifiant le score pour chaque étape, préparée sur la base de la littérature. Les examens théoriques et pratiques ont été notés sur une échelle de 0 à 100 et ont été réalisés 15 jours après la fin des cours. L'évaluation a été effectuée par un membre indépendant du corps enseignant qui était aveugle aux affectations des groupes (expérimental ou témoin).
15 jours après la fin des cours, soit en moyenne 7 semaines

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

Trakya University

Les enquêteurs

  • Chercheur principal: Eylem PASLI GÜRDOĞAN, PhD, Trakya University

Publications et liens utiles

La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.

Publications générales

  • Pintrich, P. R., Smith, D., García, T., McKeachie, W. 1991. A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). University of Michigan.
  • Nam, D., Demircioğlu Diren, D., Horzum, M. B. 2024. Online learning barriers and its relationship to gender, age, work status, and chronotype in university student. Biological Rhythm Research. 55: 260-277. doi: 10.1080/09291016.2024.2336926
  • Büyüköztürk, S., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., Demirel, F. 2004. The validity and reliability study of the Turkish version of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Sciences: Theory & Practice. 4: 231-239
  • Balcı, Ö., Çalışkan, M. 2022. Investigation of the relationship between chronotype, learning style and academic achievement of university students during distance education in the pandemic period. Chronobiology International. 39:858-871. doi:10.1080/07420528.2022.2041658
  • Aguilar, R., Santana, M., Larrañeta, B., Cuevas, G. 2021. Flipping the strategic management classroom: Undergraduate students' learning outcomes. Scandinavian Journal of Educational Research. 65:1081-1096. doi:10.1080/00313831.2020.1825524
  • Adan, A., Archer, S. N., Hidalgo, M. P., Di Milia, L., Natale, V., Randler, C. 2012. Circadian typology: a comprehensive review. Chronobiology international. 29:1153-1175. doi:10.3109/07420528.2012.719971

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude (Réel)

6 février 2023

Achèvement primaire (Réel)

6 mai 2023

Achèvement de l'étude (Réel)

6 mai 2023

Dates d'inscription aux études

Première soumission

2 décembre 2025

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

29 janvier 2026

Première publication (Réel)

6 février 2026

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Réel)

23 mars 2026

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

19 mars 2026

Dernière vérification

1 mars 2026

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Mots clés

Termes MeSH pertinents supplémentaires

Autres numéros d'identification d'étude

  • TÜTF-BAEK 2022/189

Plan pour les données individuelles des participants (IPD)

Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?

NON

Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude

Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine

Non

Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine

Non

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

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