Výuka nahodilých sluchových kategorií pro výuku jazyků (IACT)

Robustní řečová komunikace vyžaduje, aby se posluchači naučili lingvisticky relevantní reprezentace ustálených jazykových zákonitostí, jako jsou zvuky řeči (fonémy), které vyjadřují význam. Ve stále vícejazyčné společnosti toho dosahuje až dvacet procent Američanů ve více jazycích. Osvojování druhého jazyka je však obzvláště náročné mezi dospělými studenty jazyků, pro které učení obvykle zahrnuje výslovnou výuku ve třídě. Je znepokojivé, že výzkumy dokumentují, že výuka běžně vede k „plató učení“, kdy jazykové schopnosti stagnují nebo dokonce atrofují navzdory pokračující výuce. Je potřeba zavést účinné nové přístupy, jak postrčit dospělé studenty jazyků z této plošiny. Tento projekt integruje teoretický a metodologický vývoj ve výuce sluchových kategorií s přístupy k výuce L2 ve třídě. Konkrétně nahodilé učení podle kategorií (ve kterém je pozornost studentů odváděna od kategorií, které se mají učit pomocí poutavé videohry) se propojuje se systémy učení kategorií odlišných od těch, které se zabývají explicitnějším učením. Navíc náhodné učení neřečových zvukových kategorií vede k aktivaci domněle řečově selektivní mozkové kůry spojené s kategorizací řeči, což naznačuje potenciální reprezentativní přeslechy. Tím se řídí hlavní hypotéza projektu: náhodné učení kategorií neřečových percepčních stavebních bloků může poskytnout „zadní vrátka“, jimiž ovlivníte osvojování řeči dospělých studentů L2 a posunete je mimo učební plató. Intenzivní 8týdenní studie náhodného tréninku s 3měsíčním retenčním intervalem ověří hypotézu (Cíl 1). Porovnáním náhodného neřečového tréninku s explicitním tréninkem řeči L2 posoudí, zda tato kognitivní „zadní vrátka“ mohou být efektivnější při podpoře vnímání a produkce řeči L2 než explicitní trénink s řečí L2, a určí rozsah, v jakém každý interaguje s výukou ve třídě. L2 (cíl 2). Dálkový přenos a zachování učení nahodilých kategorií bude stanoveno napříč opatřeními, která přesahují kategorizaci L2 k produkci řeči, učení slov a fonologické reprezentaci (Cíl 3). Výsledky odhalí, zda neřečové, sluchové kategorie sdílející společné percepční dimenze s kategoriemi druhého jazyka lešení osvojování L2, míra, do jaké může explicitní výuka podporovat nebo interferovat s novými sluchovými kategoriemi, zda je náhodné učení zachováno i po tréninku a zda se zisky z učení přenášejí do podporovat další úkoly při výuce jazyků. Spojením empirických, metodologických a teoretických pokroků z laboratorních studií s explicitním učením ve třídě bude možné určit souhru mezi náhodně získanými kategoriemi nelingvistických percepčních stavebních bloků a vznikající L2. To pokročí v důležitých teoretických debatách o vzájemném propojení mezi obecnými sluchovými reprezentacemi a řečovými kategoriemi a poskytne nový přístup k pedagogice L2.