Przypadkowe szkolenie kategorii słuchowych do nauki języków (IACT)

Solidna komunikacja głosowa wymaga, aby słuchacze nauczyli się odpowiednich językowo reprezentacji stałych prawidłowości językowych, takich jak dźwięki mowy (fonemy), które przekazują znaczenie. W coraz bardziej wielojęzycznym społeczeństwie aż dwadzieścia procent Amerykanów osiąga to w wielu językach. Jednak przyswajanie drugiego języka jest szczególnie trudne wśród dorosłych uczących się języka, dla których nauka zazwyczaj obejmuje wyraźne nauczanie w klasie. Co niepokojące, badania dowodzą, że nauczanie rutynowo prowadzi do „plateau uczenia się”, w którym umiejętności językowe ulegają stagnacji lub nawet zanikają pomimo kontynuowania nauczania. Istnieje potrzeba ustanowienia skutecznych nowych podejść, aby odepchnąć dorosłych uczących się języka od tego płaskowyżu. Ten projekt integruje teoretyczny i metodologiczny rozwój nauki kategorii słuchowych z podejściem do nauczania L2 w klasie. W szczególności przypadkowe uczenie się według kategorii (w którym uwaga uczniów jest odwracana od kategorii, których należy się nauczyć za pomocą wciągającej gry wideo) wykorzystuje systemy uczenia się oparte na kategoriach, różniące się od tych zaangażowanych w bardziej jawne uczenie się. Co więcej, przypadkowe uczenie się kategorii dźwięków niezwiązanych z mową prowadzi do aktywacji rzekomo selektywnej dla mowy kory związanej z kategoryzacją mowy, co sugeruje potencjalne reprezentatywne przesłuchy. Kieruje się to główną hipotezą projektu: przypadkowe uczenie się percepcyjnych kategorii bloków konstrukcyjnych innych niż mowa może stanowić „tylne drzwi”, przez które można wpływać na przyswajanie mowy przez dorosłych uczniów na poziomie L2 i odsuwać ich od plateau uczenia się w klasie. Intensywne 8-tygodniowe badanie incydentalnego treningu z 3-miesięcznym okresem retencji przetestuje hipotezę (Cel 1). Porównanie przypadkowego treningu niezwiązanego z mową z jawnym treningiem mowy L2 pozwoli ocenić, czy te poznawcze „tylne drzwi” mogą być bardziej skuteczne w promowaniu percepcji i produkcji mowy L2 niż jawny trening z mową L2 i określi zakres, w jakim każdy z nich wchodzi w interakcje z nauczaniem w klasie w L2 (Cel 2). Daleki transfer i zachowanie incydentalnego uczenia się kategorii zostanie ustanowione w ramach środków, które wykraczają poza kategoryzację L2 do produkcji mowy, uczenia się słów i reprezentacji fonologicznej (Cel 3). Wyniki ujawnią, czy kategorie słuchowe niezwiązane z mową, mające wspólne wymiary percepcyjne z kategoriami drugiego języka, ułatwiają nabywanie poziomu L2, stopień, w jakim wyraźne instrukcje mogą wspierać lub zakłócać nowe kategorie słuchowe, czy przypadkowe uczenie się jest zachowywane po szkoleniu i czy korzyści z uczenia się przenoszą się do wspierać inne zadania związane z nauką języków. Łącząc postępy empiryczne, metodologiczne i teoretyczne z badań laboratoryjnych z wyraźnym uczeniem się w klasie, możliwe będzie określenie wzajemnego oddziaływania między przypadkowo nabytymi niejęzykowymi percepcyjnymi kategoriami budulcowymi a wyłaniającym się L2. Posunie to do przodu w ważnych debatach teoretycznych na temat interakcji między ogólnymi reprezentacjami słuchowymi a kategoriami mowy i zapewni nowatorskie podejście do pedagogiki L2.