Tělesně orientované intervence na sociálně-emocionální kompetenci předškoláků

Experimentální: Relaxační skupina

Sezení relaxačních programů mělo 3 fáze: úvodní dialog (2 min); hlavní sekce (25 min); závěrečný rituál (3 min). Během hlavní sekce účastníci poslouchali a pozorovali terapeuta, který popisoval a předváděl všechna cvičení sezení, která byla zaměřena na metodu Jacquese Choquea (Choque, 1994).

Jiný: Relaxace

Lekce zaměřené na relaxační aktivity (Metoda Jacquese Choquea).

Experimentální: Hrací skupina s volnými částmi

Program Loose Parts Play měl 3 fáze: úvodní dialog (2 min); hlavní sekce (25 min); závěrečný rituál (3 min). Během hlavní sekce si účastníci mohli volně hrát s jakýmkoliv materiálem (volnými částmi), který byl na hřišti k dispozici.

Jiný: Uvolněné části hrají

Volné partie založené na hraní s materiály s otevřeným koncem.

Experimentální: Kombinovaná skupina

V kombinovaném programu měly sezení 4 fáze: úvodní dialog (3 min); volné části herní moment (20 min); moment relaxačních cvičení (5 min); závěrečný rituál (2 min).

Jiný: Kombinovaný

Lekce zaměřené na hru s volnými partiemi a relaxační aktivity.

Žádný zásah: Kontrolní skupina

Žádný zásah. Dodržovali své obvyklé rutiny.

Změna v diskriminaci emocí

Diskriminace emocí byla měřena pomocí úkolu Emotion-diskrimination Task. Toto měření spočívá ve dvou výkonnostních úlohách se vzrůstající obtížností. V úloze 1 (neutrální stav) byly děti testovány na jejich schopnost rozlišovat mezi auty a květinami a tvářemi s klobouky a tvářemi s brýlemi. Tato neutrální podmínka není bodována, protože se používá ke kontrole, zda děti pochopily, jak třídit různé karty. V úloze 2 měly děti před sebou list s ukázkou kresby jedné kategorie v levém horním rohu (např. naštvaný obličej) a kresbu druhé kategorie v pravém horním rohu (např. smutný obličej). Potom mají děti šest karet (se stejnou emocí) a jednu po druhé musí každou kartu po ukázce zařadit do správné kategorie. Správně umístěné karty byly započítány 1 bodem, maximálně 3 body.

Změna v identifikaci emocí

Identifikace emocí byla měřena pomocí úlohy identifikace emocí. Úkol se skládá z osmi kreseb výrazů emocí obličeje, dvou pro každou emoci (štěstí, smutek, strach a hněv). Poté výzkumník ukáže dva listy se čtyřmi kresbami výrazů emocí na každém listu a zeptá se dětí: „Kdo vypadá šťastně?“ a děti musí ukázat na kresbu správným výrazem obličeje. Dále se výzkumník zeptá, zda "Existuje ještě někdo, kdo vypadá šťastně?". Tento postup se opakuje pro hněv, smutek a strach. Byl zaznamenán počet správně identifikovaných emocí s maximálním skóre 2 na emoci.

Změna v rozpoznávání emocí

Rozpoznávání emocí bylo měřeno pomocí subškály Rozpoznávání emocí ostatních (6 položek) portugalské verze Dotazníku emocí. Tato subškála ukazuje, do jaké míry dítě dokáže rozpoznat emoce rodičů a ostatních. Rodiče mohou hodnotit, do jaké míry je každá položka pravdivá na 5bodové škále (0=(téměř) nikdy, 1=zřídka, 2=někdy, 3=často, 4=(téměř) vždy).

Změna ve vyjádření pozitivních a negativních emocí

Vyjadřování pozitivních emocí a vyjádření negativních emocí bylo měřeno prostřednictvím subškály Vyjadřování negativních emocí (8 položek) a Subškály Vyjadřování pozitivních emocí (6 položek) z EEQ. Rodiče skórovali na 5bodové škále (0=(téměř) nikdy, 1=zřídka, 2=někdy, 3=často, 4=(téměř) vždy), četnost, intenzita a trvání projevů negativních emocí dítětem ( hněv, smutek) a pozitivní emoce (např. štěstí, radost). Byla také měřena míra, do jaké se dítě dokáže uklidnit z emoční epizody (1=snadné; 3=obtížné).

Změna v seberegulaci

Seberegulace byla měřena prostřednictvím portugalské verze úkolu Head-Toes-Knees-Shoulders Task (HTKS). Bez použití materiálů má HTKS tři sekce až se čtyřmi spárovanými pravidly chování: „dotkněte se hlavy“ a „dotkněte se prstů u nohou“; „dotknout se ramen“ a „dotknout se kolen“. Dítě nejprve reagovalo přirozeně, ale pak muselo provést opak dominantní reakce (např. dotknout se hlavy, když tazatel říká „dotkněte se prstů u nohou“). Tento úkol zahrnuje tři fáze (každá s 10 pokusy) a za každý pokus dítě získalo skóre 0 (nesprávné), 1 (samoopravné) nebo 2 (správné).

Změna v regulaci stresu

Regulace stresu byla měřena prostřednictvím hladin kortizolu (mcg/dl) a byla kvantifikována ve vzorcích slin odebraných ve stejnou dobu a na stejném místě, kde k intervencím došlo, před a po 1. a 24. sezení. Vzorky byly odebírány přímo z úst každého dítěte, bez stimulace, pasivním šoupáním po dobu 5 minut do polyethylenové zkumavky.

Změna sociální kompetence

Sociální kompetence byla získána prostřednictvím škály prosociálního chování (5 položek) a pozitivních položek ze škály vrstevnických problémů (2 položky) portugalské verze dotazníku silných stránek a obtíží (SDQ). Hodnoceno na 3bodové škále (0 = nepravda, 1 = spíše pravdivá a 2 = určitě pravdivá) míra, do jaké každá položka reprezentovala chování dítěte za poslední 3 měsíce.

Změna v externalizaci problémů

Externalizace problémů byla získána také pomocí škály problémů s chováním (5 položek) a škály hyperaktivity (5 položek) dotazníku silných stránek a obtíží (SDQ). Hodnoceno na 3bodové škále (0 = nepravda, 1 = spíše pravdivá a 2 = určitě pravdivá) míra, do jaké každá položka reprezentovala chování dítěte za poslední 3 měsíce.

Změna v řešení konfliktů

Řešení konfliktů bylo měřeno pomocí subškály strategií řešení konfliktů (6 položek) portugalské verze škály hodnocení sociálních strategií (SSRS). Administrováno učitelům, kteří na 5bodové škále (1=nikdy, 3=polovina času, 5=téměř vždy) hodnotili, jak často dítě používá sociální strategie během interakcí s vrstevníky v předškolním kontextu.