Lichaamsgerichte interventies op de sociaal-emotionele competentie van kleuters

Experimenteel: Ontspanning groep

Ontspanningsprogrammasessies hadden 3 fasen: initiële dialoog (2 min); een hoofdgedeelte (25 min); laatste ritueel (3 min). Tijdens het hoofdgedeelte luisterden en observeerden de deelnemers naar de therapeut, die alle oefeningen van de sessie beschreef en demonstreerde, gericht op de Jacques Choque-methode (Choque, 1994).

Ander: Ontspanning

Sessies gericht op ontspanningsactiviteiten (methode Jacques Choque).

Experimenteel: Losse onderdelen speelgroep

Loose Parts Play-programmasessies hadden 3 fasen: eerste dialoog (2 min); hoofdgedeelte (25 min); laatste ritueel (3 min). Tijdens het hoofdgedeelte mochten de deelnemers vrij spelen met alle materialen (losse onderdelen) die in de speeltuin aanwezig waren.

Ander: Losse onderdelen spelen

Op spel gebaseerde sessies met losse onderdelen, met materiaal voor een open einde.

Experimenteel: Gecombineerde groep

In het gecombineerde programma hadden de sessies 4 fasen: initiële dialoog (3 min); losse onderdelen speelmoment (20 min); ontspanningsoefeningenmoment (5 min); laatste ritueel (2 min).

Ander: Gecombineerd

Sessies waren gericht op spel met losse onderdelen en ontspanningsactiviteiten.

Geen tussenkomst: Controlegroep

Geen tussenkomst. Handhaafden hun gebruikelijke routines.

Verandering in emotiediscriminatie

Emotiediscriminatie werd gemeten door middel van de Emotie-discriminatie Taak. Deze meting bestaat uit twee uitvoeringstaken van oplopende moeilijkheidsgraad. In taak 1 (neutrale conditie) werden kinderen getest op hun vermogen om onderscheid te maken tussen auto's en bloemen, en gezichten met een hoed versus gezichten met een bril. Deze neutrale voorwaarde wordt niet gescoord, omdat het wordt gebruikt om te controleren of kinderen begrepen hoe ze verschillende kaarten moeten sorteren. Bij taak 2 kregen de kinderen een blad voor zich met in de linkerbovenhoek een voorbeeldtekening van de ene categorie (bijvoorbeeld een boos gezicht) en een tekening van de andere categorie in de rechterbovenhoek (bijvoorbeeld een verdrietig gezicht). Vervolgens krijgen kinderen zes kaarten (met dezelfde emotie) en moeten ze na een demonstratie elke kaart één voor één in de juiste categorie leggen. De goed geplaatste kaarten werden geteld met 1 punt, met een maximum van 3 punten.

Verandering in emotie-identificatie

Emotie-identificatie werd gemeten via de Emotie-identificatietaak. De taak bestaat uit acht tekeningen van gezichtsuitdrukkingen van emoties, twee voor elke emotie (geluk, verdriet, angst en woede). Vervolgens laat de onderzoeker twee bladen zien met op elk blad vier tekeningen van emotie-uitdrukkingen in het gezicht en vraagt ​​aan de kinderen: "Wie ziet er gelukkig uit?", en kinderen moeten de tekening met de juiste gezichtsuitdrukking aanwijzen. Vervolgens vraagt ​​de onderzoeker of "Is er nog iemand die er gelukkig uitziet?". Deze procedure wordt herhaald voor woede, verdriet en angst. Het aantal correct geïdentificeerde emoties werd geregistreerd, met een maximale score van 2 per emotie.

Verandering in emotieherkenning

Emotieherkenning werd gemeten met behulp van de subschaal Anderen' Emotieherkenning (6 items) van de Portugese versie van de Emotie-expressievragenlijst. Deze Subschaal geeft aan in hoeverre het kind de emoties van de ouders en anderen kan herkennen. Ouders kunnen beoordelen in hoeverre elk item waar is op een 5-puntsschaal (0=(bijna) nooit, 1=zelden, 2=soms, 3=vaak, 4=(bijna) altijd).

Verandering in positieve en negatieve emotie-expressie

Positieve emotie-expressie en negatieve emotie-expressie werden gemeten via de subschaal Negative Emotion Expression (8 items) en Positive Emotion Expression subscale (6 items) van de EEQ. Ouders scoorden op een 5-puntsschaal (0=(bijna) nooit, 1=zelden, 2=soms, 3=vaak, 4=(bijna) altijd), de frequentie, intensiteit en duur van de uitingen van negatieve emoties van het kind ( woede, verdriet) en positieve emoties (bijvoorbeeld geluk, vreugde). Ook werd gemeten in hoeverre het kind kan kalmeren van de emotionele episode (1=makkelijk; 3=moeilijk).

Verandering in zelfregulering

Zelfregulatie werd gemeten door middel van de Portugese versie van Head-Toes-Knees-Shoulders Task (HTKS). De HTKS gebruikt geen materialen en heeft drie secties met maximaal vier gekoppelde gedragsregels: "raak je hoofd aan" en "raak je tenen aan"; "raak je schouders aan" en "raak je knieën aan". Het kind reageerde eerst op natuurlijke wijze, maar moest vervolgens het tegenovergestelde van een dominante reactie uitvoeren (bijv. uw hoofd aanraken als de interviewer zegt "raak uw tenen aan"). Deze taak omvat drie fasen (elk met 10 pogingen) en voor elke poging kreeg het kind een score van 0 (onjuist), 1 (zelfcorrigerend) of 2 (correct).

Verandering in stressregulatie

Stressregulatie werd gemeten door middel van cortisolspiegels (mcg/dL) werd gekwantificeerd in speekselmonsters die werden verzameld op hetzelfde moment en op dezelfde plaats waar de interventies plaatsvonden, voor en na de 1e en 24e sessies. Monsters werden rechtstreeks uit de mond van elk kind verzameld, zonder stimulatie, door gedurende 5 minuten passief te kotsen in een polyethyleen buis.

Verandering in sociale competentie

Sociale competentie werd verkregen via de schaal voor prosociaal gedrag (5 items) en positieve items van de schaal voor problemen met leeftijdsgenoten (2 items) van de Portugese versie van de Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). Gescoord op een 3-puntsschaal (0 = niet waar, 1 = enigszins waar en 2 = zeker waar) de mate waarin elk item het gedrag van het kind in de afgelopen 3 maanden weergeeft.

Verandering in Externaliserende problemen

Externaliserende problemen werden ook verkregen via de gedragsproblemenschaal (5 items) en de hyperactiviteitsschaal (5 items) van de Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). Gescoord op een 3-puntsschaal (0 = niet waar, 1 = enigszins waar en 2 = zeker waar) de mate waarin elk item het gedrag van het kind in de afgelopen 3 maanden weergeeft.

Verandering in conflictoplossing

Conflictoplossing werd gemeten via de subschaal voor conflictoplossingsstrategieën (6 items) van de Portugese versie van de Social Strategies Rating Scale (SSRS). Afgegeven aan leerkrachten, die beoordeelden op een 5-puntsschaal (1=nooit, 3=de helft van de tijd, 5=bijna altijd) hoe vaak het kind de sociale strategieën gebruikt tijdens interacties met leeftijdsgenoten in de voorschoolse context.