Телесно-ориентированные вмешательства на социально-эмоциональную компетентность дошкольников

Экспериментальный: Группа релаксации

Занятия по программе релаксации состояли из 3 фаз: начальный диалог (2 мин); основная часть (25 мин); финальный ритуал (3 мин). В основной части участники слушали и наблюдали за терапевтом, который описывал и демонстрировал все упражнения сеанса, посвященные методу Жака Чока (Choque, 1994).

Другой: Расслабление

Занятия сосредоточены на релаксации (метод Жака Чока).

Экспериментальный: Группа по игре с незакрепленными деталями

Занятия по программе Loose Parts Play состояли из 3 фаз: начальный диалог (2 мин); основная часть (25 мин); финальный ритуал (3 мин). В основной части участникам разрешалось свободно играть с любыми материалами (незакрепленными деталями), имеющимися на игровой площадке.

Другой: Свободные части играют

Игровые занятия со свободными частями, с открытыми материалами.

Экспериментальный: Комбинированная группа

В комбинированной программе занятия состояли из 4 фаз: начальный диалог (3 мин); момент игры незакрепленных частей (20 мин); момент упражнений на релаксацию (5 мин); заключительный ритуал (2 мин).

Другой: Комбинированный

Занятия были сосредоточены на игре со свободными частями и релаксации.

Без вмешательства: Контрольная группа

Без вмешательства. Сохраняли привычный распорядок дня.

Изменение дискриминации эмоций

Различение эмоций измерялось с помощью задачи распознавания эмоций. Это измерение состоит из двух задач производительности возрастающей сложности. В задании 1 (нейтральное состояние) детей проверяли на способность различать автомобили и цветы, лица в шляпах и лица в очках. Это нейтральное условие не оценивается, так как используется для проверки того, поняли ли дети, как сортировать разные карточки. В задании 2 перед детьми лежал лист с образцом рисунка одной категории в левом верхнем углу (например, сердитое лицо) и рисунком другой категории в правом верхнем углу (например, грустное лицо). Затем у детей есть шесть карточек (с одинаковыми эмоциями), и они должны одну за другой поместить каждую карточку в правильную категорию после демонстрации. Карточки, которые были размещены правильно, засчитывались с 1 очком, максимум 3 очка.

Изменение идентификации эмоций

Идентификация эмоций измерялась с помощью задачи идентификации эмоций. Задание состоит из восьми рисунков выражений эмоций на лице, по два на каждую эмоцию (счастье, печаль, страх и гнев). Затем исследователь показывает два листа с четырьмя рисунками выражений эмоций на каждом листе и спрашивает детей: «Кто выглядит счастливым?», а дети должны указать на рисунок с правильным выражением лица. Затем исследователь спрашивает: «Есть ли кто-нибудь еще, кто выглядит счастливым?». Эта процедура повторяется для гнева, печали и страха. Регистрировалось количество правильно идентифицированных эмоций с максимальным количеством баллов 2 на эмоцию.

Изменение распознавания эмоций

Распознавание эмоций измерялось с помощью подшкалы «Распознавание эмоций других» (6 пунктов) португальской версии опросника по выражению эмоций. Эта подшкала показывает, в какой степени ребенок может распознавать эмоции родителей и других людей. Родители могут оценить, насколько верно каждое утверждение по 5-балльной шкале (0=(почти) никогда, 1=редко, 2=иногда, 3=часто, 4=(почти) всегда).

Изменение выражения положительных и отрицательных эмоций

Выражение положительных эмоций и выражение отрицательных эмоций измерялось с помощью подшкалы «Выражение отрицательных эмоций» (8 пунктов) и подшкалы «Выражение положительных эмоций» (6 пунктов) из EEQ. Родители оценивали по 5-балльной шкале (0=(почти) никогда, 1=редко, 2=иногда, 3=часто, 4=(почти) всегда) частоту, интенсивность и продолжительность проявления ребенком негативных эмоций ( например, гнев, печаль) и положительные эмоции (например, счастье, радость). Также измерялась степень, в которой ребенок может успокоиться после эмоционального эпизода (1=легко; 3=трудно).

Изменение в саморегулировании

Саморегуляцию измеряли с помощью португальской версии задачи «голова-пальцы-колени-плечи» (HTKS). Без использования материалов HTKS состоит из трех разделов, содержащих до четырех парных правил поведения: «дотронься до головы» и «дотронься до пальцев ног»; «дотронься до плеч» и «дотронься до колен». Ребенок сначала отвечает естественным образом, но затем ему приходится выполнять противоположную доминирующему ответу (например, дотрагиваться до головы, когда интервьюер говорит «дотронься до пальцев ног»). Это задание состоит из трех этапов (в каждом по 10 попыток), и за каждое испытание ребенок получал 0 баллов (неправильно), 1 (самостоятельно правильно) или 2 (правильно).

Изменение регулирования стресса

Регуляция стресса измерялась по уровням кортизола (мкг/дл), которые количественно определялись в образцах слюны, собранных в то же время и в том же месте, где проводились вмешательства, до и после 1-го и 24-го сеансов. Образцы отбирали непосредственно изо рта каждого ребенка, без стимуляции, пассивным перекатыванием в течение 5 минут в полиэтиленовую трубку.

Изменение социальной компетентности

Социальная компетентность была получена с помощью шкалы просоциального поведения (5 пунктов) и положительных пунктов по шкале проблем со сверстниками (2 пункта) португальской версии опросника сильных сторон и трудностей (SDQ). Оцените по 3-балльной шкале (0 = неверно, 1 = отчасти верно и 2 = определенно верно) степень, в которой каждый пункт отражает поведение ребенка за последние 3 месяца.

Изменение экстернализации проблем

Экстернализация проблем была получена также с помощью шкалы проблем с поведением (5 пунктов) и шкалы гиперактивности (5 пунктов) Опросника сильных сторон и трудностей (SDQ). Оцените по 3-балльной шкале (0 = неверно, 1 = отчасти верно и 2 = определенно верно) степень, в которой каждый пункт отражает поведение ребенка за последние 3 месяца.

Изменение разрешения конфликтов

Разрешение конфликтов измерялось с помощью подшкалы стратегий разрешения конфликтов (6 пунктов) португальской версии Шкалы оценки социальных стратегий (SSRS). Проводилось учителями, которые оценивали по 5-балльной шкале (1=никогда, 3=в половине случаев, 5=почти всегда), насколько часто ребенок использует социальные стратегии во время взаимодействия со сверстниками в дошкольном контексте.