Testorientált beavatkozások az óvodások szociális-érzelmi kompetenciájára

Kísérleti: Relaxációs csoport

A relaxációs programok három szakaszból álltak: kezdeti párbeszéd (2 perc); egy fő rész (25 perc); utolsó rituálé (3 perc). A fő rész alatt a résztvevők hallgatták és figyelték a terapeutát, aki leírta és bemutatta a foglalkozás összes gyakorlatát, amelyek a Jacques Choque módszerre összpontosítottak (Choque, 1994).

Egyéb: Kikapcsolódás

A foglalkozások a relaxációs tevékenységekre összpontosítottak (Jacques Choque módszer).

Kísérleti: Laza részek játszó csoport

A Loose Parts Play programmenet 3 fázisból állt: kezdeti párbeszéd (2 perc); fő rész (25 perc); utolsó rituálé (3 perc). A fő rész alatt a résztvevők szabadon játszhattak a játszótéren rendelkezésre álló anyagokkal (laza részekkel).

Egyéb: Laza részek játszanak

Laza részek játék alapú foglalkozások, nyílt végű anyagokkal.

Kísérleti: Összevont csoport

A kombinált programban a foglalkozásoknak 4 fázisa volt: kezdeti párbeszéd (3 perc); laza részek játék pillanata (20 perc); relaxációs gyakorlatok pillanat (5 perc); utolsó rituálé (2 perc).

Egyéb: Kombinált

A foglalkozások a laza részek játékára és a relaxációs tevékenységekre összpontosítottak.

Nincs beavatkozás: Ellenőrző csoport

Nincs beavatkozás. Megtartották a megszokott rutinjukat.

Változás az érzelmi diszkriminációban

Az érzelmi diszkrimináció mérése az Érzelem-diszkrimináció feladaton keresztül történt. Ez a mérés két egyre nehezebb feladatból áll. Az 1. feladatban (semleges állapot) tesztelték a gyerekeket, hogy képesek-e különbséget tenni az autók és a virágok, valamint a sapkás és a szemüveges arcok között. Ezt a semleges feltételt nem pontozzák, mivel annak ellenőrzésére szolgál, hogy a gyerekek megértették-e a különböző kártyák rendezését. A 2. feladatban a gyerekek előtt volt egy lap, amelyen a bal felső sarokban az egyik kategória mintarajza (pl. dühös arc), a jobb felső sarokban pedig a másik kategória rajza (pl. szomorú arc) volt. Ezután a gyerekeknek hat kártyájuk van (azonos érzelmekkel), és egy-egy kártyát a megfelelő kategóriába kell helyezniük a bemutató után. A helyesen elhelyezett lapok 1 ponttal, maximum 3 ponttal számoltak.

Változás az érzelem azonosításban

Az érzelem azonosítást az Érzelem-azonosítási feladaton keresztül mértük. A feladat nyolc arc-érzelem-kifejezési rajzból áll, mindegyik érzelemhez (boldogság, szomorúság, félelem és harag) kettőt. Ezután a kutató felmutat két lapot, amelyeken mindegyik lapon négy-négy arckifejezési rajz található, és megkérdezi a gyerekeket: "Ki néz ki boldognak?", majd a gyerekeknek rá kell mutatniuk a rajzra a megfelelő arckifejezéssel. Ezután a kutató megkérdezi, hogy "Van-e még valaki, aki boldognak tűnik?". Ezt az eljárást megismételjük harag, szomorúság és félelem esetén. Feljegyeztük a helyesen azonosított érzelmek számát, érzelmenként maximum 2 ponttal.

Változás az érzelemfelismerésben

Az érzelemfelismerést az Érzelemkifejezés Kérdőív portugál változatának Mások érzelemfelismerése (6 elem) alskálájával mértük. Ez az alskála azt jelzi, hogy a gyermek milyen mértékben képes felismerni a szülők és mások érzelmeit. A szülők egy 5 fokú skálán értékelhetik, hogy az egyes tételek milyen mértékben igazak (0=(majdnem) soha, 1=ritkán, 2=néha, 3=gyakran, 4=(majdnem) mindig).

Változás a pozitív és negatív érzelmek kifejezésében

A pozitív érzelmek kifejezését és a negatív érzelmek kifejezését az EEQ Negatív érzelemkifejezés alskáláján (8 elem) és Pozitív érzelemkifejezési alskáláján (6 elem) mértük. A szülők egy 5 fokozatú skálán (0=(majdnem) soha, 1=ritkán, 2=néha, 3=gyakran, 4=(majdnem) mindig) pontozták a gyermek negatív érzelmeinek kifejezésének gyakoriságát, intenzitását és időtartamát ( például harag, szomorúság) és pozitív érzelmek (pl. boldogság, öröm). Mértük azt is, hogy a gyermek mennyire tud megnyugodni az érzelmi epizódtól (1=könnyű; 3=nehéz).

Változás az önszabályozásban

Az önszabályozást a Head-Toes-Knees-Shoulders Task (HTKS) portugál változatán keresztül mérték. Anyagok nélkül a HTKS három részből áll, legfeljebb négy páros viselkedési szabállyal: „érintse meg a fejét” és „érintse meg a lábujjait”; "érintse meg a vállát" és "érintse meg a térdét". A gyermek először természetesen válaszolt, de utána a domináns válasz ellentétét kellett végrehajtania (például meg kell érintenie a fejét, amikor a kérdező azt mondja, hogy „érintse meg a lábujjait”). Ez a feladat három fázisból áll (mindegyik 10 próbát tartalmaz), és minden próbára a gyermek 0 (helytelen), 1 (önkorrekt) vagy 2 (helyes) pontszámot kapott.

Változás a stressz szabályozásában

A stressz szabályozását a kortizolszinten (mcg/dL) mértük, a beavatkozásokkal egy időben és ugyanott gyűjtött nyálmintákban, az 1. és 24. ülés előtt és után. A mintákat közvetlenül minden gyermek szájából gyűjtöttük, stimuláció nélkül, 5 percig tartó passzív dörgéssel egy polietilén csőbe.

Változás a szociális kompetenciában

A szociális kompetenciát az Erősségek és nehézségek kérdőív (SDQ) portugál verziójának proszociális viselkedési skáláján (5 elem), a pozitív elemeket pedig a kortárs problémák skáláján (2 elem) szereztük meg. 3 fokozatú skálán (0 = nem igaz, 1 = valamennyire igaz és 2 = biztosan igaz) értékelték, hogy az egyes tételek milyen mértékben reprezentálják a gyermek viselkedését az elmúlt 3 hónapban.

Változás a külső problémákban

A problémák externalizálását a Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) viselkedési problémák skáláján (5 elem) és hiperaktivitási skáláján (5 item) is megkaptuk. 3 fokozatú skálán (0 = nem igaz, 1 = valamennyire igaz és 2 = biztosan igaz) értékelték, hogy az egyes tételek milyen mértékben reprezentálják a gyermek viselkedését az elmúlt 3 hónapban.

Változás a konfliktusok megoldásában

A konfliktusok megoldását a Társadalmi Stratégiák Értékelési Skála (SSRS) portugál változatának konfliktusmegoldási stratégiái alskáláján (6 elem) mértük. Pedagógusoknak adják, amelyek egy 5 fokú skálán (1=soha, 3=az idő fele, 5=majdnem mindig) értékelték, hogy a gyermek milyen gyakran használja a szociális stratégiákat társaival való interakció során óvodáskorban.