Kehosuuntautuneita interventioita esikoululaisten sosiaalis-emotionaaliseen pätevyyteen

Kokeellinen: Rentouttava ryhmä

Rentoutumisohjelman istunnoissa oli 3 vaihetta: aloitusvuoropuhelu (2 min); pääosio (25 min); viimeinen rituaali (3 min). Pääosion aikana osallistujat kuuntelivat ja tarkkailivat terapeuttia, joka kuvasi ja esitteli kaikki istunnon harjoitukset, jotka keskittyivät Jacques Choque -menetelmään (Choque, 1994).

Muut: Rentoutuminen

Istunnot keskittyivät rentoutumistoimintoihin (Jacques Choque -menetelmä).

Kokeellinen: Irrallisten osien leikkiryhmä

Loose Parts Play -ohjelmaistunnoissa oli 3 vaihetta: aloitusvuoropuhelu (2 min); pääosio (25 min); viimeinen rituaali (3 min). Pääosion aikana osallistujat saivat leikkiä vapaasti kaikilla leikkikentällä saatavilla olevilla materiaaleilla (irtoosilla).

Muut: Löysät osat pelaavat

Irtoosien leikkipohjaisia ​​istuntoja, joissa on avoimia materiaaleja.

Kokeellinen: Yhdistetty ryhmä

Yhdistetyssä ohjelmassa istunnoissa oli 4 vaihetta: aloitusvuoropuhelu (3 min); irtonaisten osien pelihetki (20 min); rentoutumisharjoitushetki (5 min); viimeinen rituaali (2 min).

Muut: Yhdistetty

Istunnot keskittyivät löysäosien leikkimiseen ja rentoutumiseen.

Ei väliintuloa: Kontrolliryhmä

Ei väliintuloa. Säilyttivät normaalit rutiinit.

Muutos tunnesyrjinnässä

Tunnesyrjintää mitattiin Tunnesyrjintätehtävällä. Tämä mittaus koostuu kahdesta vaikeutuneesta suoritustehtävästä. Tehtävässä 1 (neutraali kunto) testattiin lasten kykyä erottaa autot ja kukat sekä kasvot hatuilla vs. silmälasikasvot. Tätä neutraalia ehtoa ei arvosteta, koska sitä käytetään tarkistamaan, ymmärsivätkö lapset lajitella erilaisia ​​kortteja. Tehtävässä 2 lasten edessä oli arkki, jonka vasemmassa yläkulmassa oli mallipiirros yhdestä kategoriasta (esim. vihainen kasvo) ja oikean yläkulman piirros toisesta kategoriasta (esim. surulliset kasvot). Sitten lapsilla on kuusi korttia (samalla tunteella) ja yksitellen heidän on asetettava jokainen kortti oikeaan luokkaan esittelyn jälkeen. Oikein asetetut kortit laskettiin 1 pisteellä, maksimi 3 pistettä.

Muutos tunteiden tunnistamisessa

Tunteiden tunnistamista mitattiin Emotion-identification Task -tehtävän avulla. Tehtävä koostuu kahdeksasta piirroksesta kasvojen tunneilmeistä, kaksi jokaiselle tunteelle (onnellisuus, suru, pelko ja viha). Sitten tutkija näyttää kahta arkkia, joissa jokaisella arkilla on neljä piirrosta kasvojen tunteiden ilmeistä, ja kysyy lapsilta: "Kuka näyttää onnelliselta?", ja lasten on osoitava piirrosta oikealla ilmeellä. Seuraavaksi tutkija kysyy, onko ketään muuta, joka näyttää onnelliselta? Tämä toimenpide toistetaan vihan, surun ja pelon vuoksi. Oikein tunnistettujen tunteiden lukumäärä kirjattiin, maksimipistemääräksi 2 per tunne.

Muutos tunteiden tunnistamisessa

Tunteiden tunnistamista mitattiin Emotion Expression Questionnairen portugalinkielisen version Others' Emotion Recognition -ala-asteikolla (6 kohtaa). Tämä alaasteikko osoittaa, missä määrin lapsi pystyy tunnistamaan vanhempien ja muiden tunteet. Vanhemmat voivat arvioida, missä määrin kukin kohta pitää paikkansa 5 pisteen asteikolla (0 = (melkein) ei koskaan, 1 = harvoin, 2 = joskus, 3 = usein, 4 = (melkein) aina).

Muutos positiivisten ja negatiivisten tunteiden ilmaisussa

Positiivisten tunteiden ilmaisua ja negatiivista tunteiden ilmaisua mitattiin EEQ:n Negative Emotion Expression -aliasteikolla (8 kohtaa) ja Positive Emotion Expression -aliasteikolla (6 kohtaa). Vanhemmat arvioivat 5 pisteen asteikolla (0 = (melkein) koskaan, 1 = harvoin, 2 = joskus, 3 = usein, 4 = (melkein) aina), lapsen negatiivisten tunteiden ilmaisujen tiheyden, voimakkuuden ja keston ( esimerkiksi vihaa, surua ja positiivisia tunteita (esim. onnea, iloa). Lisäksi mitattiin, kuinka paljon lapsi voi rauhoittua tunnejaksosta (1=helppo; 3= vaikea).

Muutos itsesäätelyssä

Itsesäätelyä mitattiin Head-Toes-Knees-Shoulders Task (HTKS) -tehtävän portugalinkielisellä versiolla. HTKS:ssä ei käytetä materiaaleja, ja siinä on kolme osaa, joissa on jopa neljä käyttäytymissääntöä: "kosketa päätäsi" ja "kosketa varpaitasi"; "kosketa olkapäitäsi" ja "kosketa polviasi". Lapsi reagoi ensin luonnollisesti, mutta sitten hänen piti suorittaa päinvastainen kuin hallitseva vastaus (esim. koskettaa päätäsi, kun haastattelija sanoo "kosketa varpaitasi"). Tämä tehtävä sisältää kolme vaihetta (jokaisessa 10 koetta), ja jokaisesta kokeesta lapsi sai arvosanan 0 (väärin), 1 (itsestään oikein) tai 2 (oikein).

Muutos stressin säätelyssä

Stressin säätely mitattiin kortisolitasoilla (mcg/dL) kvantitatiivisesti sylkinäytteistä, jotka otettiin samaan aikaan ja samasta paikasta, jossa interventiot tapahtuivat, ennen ja jälkeen 1. ja 24. istunnon. Näytteet kerättiin suoraan jokaisen lapsen suusta ilman stimulaatiota passiivisella rullalla 5 minuutin ajan polyeteeniputkeen.

Muutos sosiaalisessa osaamisessa

Sosiaalista osaamista hankittiin prososiaalisen käyttäytymisen asteikolla (5 kohtaa) ja positiivisia asioita vertaisongelmaasteikosta (2 kohtaa) portugalinkielisestä Strengths and Difficulties Questionnairen (SDQ) versiosta. Arvioitu 3 pisteen asteikolla (0 = ei totta, 1 = jokseenkin totta ja 2 = varmasti totta), missä määrin kukin asia edusti lapsen käyttäytymistä viimeisen 3 kuukauden aikana.

Muutos ongelmien ulkoistamisessa

Ulkoistavia ongelmia saatiin myös Strengths and Difficulties Questionnairen (SDQ) käyttäytymisongelma-asteikolla (5 kohtaa) ja hyperaktiivisuusasteikolla (5 kohtaa). Arvioitu 3 pisteen asteikolla (0 = ei totta, 1 = jokseenkin totta ja 2 = varmasti totta), missä määrin kukin asia edusti lapsen käyttäytymistä viimeisen 3 kuukauden aikana.

Muutos konfliktien ratkaisussa

Konfliktinratkaisukykyä mitattiin sosiaalisten strategioiden luokitusasteikon (SSRS) portugalinkielisen version konfliktienratkaisustrategioiden ala-asteikolla (6 kohtaa). Jaetaan opettajille, jotka arvioivat 5 pisteen asteikolla (1=ei koskaan, 3=puolet ajasta, 5=melkein aina), kuinka usein lapsi käyttää sosiaalisia strategioita vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa esikoulun kontekstissa.