Intervenções orientadas para o corpo na competência socioemocional de pré-escolares

Experimental: Grupo de relaxamento

As sessões do programa de relaxamento tiveram 3 fases: diálogo inicial (2 min); uma seção principal (25 min); ritual final (3 min). Durante a sessão principal, os participantes ouviram e observaram a terapeuta, que descreveu e demonstrou todos os exercícios da sessão, centrados no Método Jacques Choque (Choque, 1994).

Outro: Relaxamento

Sessões focadas em atividades de relaxamento (Método Jacques Choque).

Experimental: Grupo de peças soltas

As sessões do programa Loose Parts Play tiveram 3 fases: diálogo inicial (2 min); seção principal (25 min); ritual final (3 min). Durante a seção principal, os participantes puderam brincar livremente com quaisquer materiais (peças soltas) disponíveis no playground.

Outro: Jogo de peças soltas

Sessões baseadas em peças soltas, com materiais abertos.

Experimental: Grupo combinado

No programa combinado, as sessões tiveram 4 fases: diálogo inicial (3 min); momento de jogo de peças soltas (20 min); momento de exercícios de relaxamento (5 min); ritual final (2 min).

Outro: Combinado

Sessões focadas em peças soltas e atividades de relaxamento.

Sem intervenção: Grupo de controle

Nenhuma intervenção. Mantiveram suas rotinas habituais.

Mudança na discriminação emocional

A discriminação emocional foi medida através da Tarefa de discriminação emocional. Esta medição consiste em duas tarefas de desempenho de dificuldade crescente. Na tarefa 1 (condição neutra), as crianças foram testadas em sua capacidade de discriminar entre carros e flores e rostos com chapéus versus rostos com óculos. Esta condição neutra não é pontuada, pois é utilizada para verificar se as crianças entenderam como ordenar as diferentes cartas. Na tarefa 2, as crianças tinham uma folha à sua frente com um desenho de amostra de uma categoria no canto superior esquerdo (por exemplo, uma cara zangada) e um desenho da outra categoria no canto superior direito (por exemplo, uma cara triste). Em seguida, as crianças recebem seis cartas (com a mesma emoção) e uma a uma devem colocar cada carta na categoria correta após uma demonstração. As cartas que foram colocadas corretamente foram contabilizadas com 1 ponto, com um máximo de 3 pontos.

Mudança na identificação da emoção

A identificação da emoção foi medida através da Tarefa de identificação da emoção. A tarefa consiste em oito desenhos de expressões faciais de emoção, dois para cada emoção (alegria, tristeza, medo e raiva). Em seguida, a pesquisadora mostra duas folhas com quatro desenhos de expressões faciais de emoção em cada folha e pergunta às crianças: "Quem parece feliz?", e as crianças devem apontar para o desenho com a expressão facial correta. Em seguida, o pesquisador pergunta se "Existe mais alguém que parece feliz?". Este procedimento é repetido para raiva, tristeza e medo. Registou-se o número de emoções corretamente identificadas, com pontuação máxima de 2 por emoção.

Mudança no reconhecimento de emoções

O reconhecimento de emoções foi medido através da subescala Other' Emotion Recognition (6 itens) da versão portuguesa do Emotion Expression Questionnaire. Esta Subescala indica até que ponto a criança consegue reconhecer as emoções dos pais e dos outros. Os pais podem avaliar até que ponto cada item é verdadeiro em uma escala de 5 pontos (0=(quase) nunca, 1=raramente, 2=às vezes, 3=frequentemente, 4=(quase) sempre).

Mudança na expressão de emoções positivas e negativas

Expressão de emoção positiva e expressão de emoção negativa foi medida através da subescala Expressão de Emoção Negativa (8 itens) e subescala de Expressão de Emoção Positiva (6 itens) do EEQ. Os pais pontuaram em uma escala de 5 pontos (0=(quase) nunca, 1=raramente, 2=às vezes, 3=frequentemente, 4=(quase) sempre), a frequência, intensidade e duração das expressões de emoções negativas da criança ( ex., raiva, tristeza) e emoções positivas (ex., felicidade, alegria). Também foi medido o quanto a criança consegue se acalmar do episódio emocional (1=fácil; 3=difícil).

Mudança na autorregulação

A autorregulação foi medida por meio da versão em português do Head-Toes-Knees-Shoulders Task (HTKS). Sem usar materiais, o HTKS tem três seções com até quatro regras de comportamento emparelhadas: "toque na cabeça" e "toque nos dedos dos pés"; "toque seus ombros" e "toque seus joelhos". A criança primeiro responde naturalmente, mas depois tem que realizar o oposto de uma resposta dominante (por exemplo, tocar sua cabeça quando o entrevistador diz "tocar os dedos dos pés"). Essa tarefa inclui três fases (cada uma com 10 tentativas) e, para cada tentativa, a criança recebia uma pontuação de 0 (incorreto), 1 (autocorreto) ou 2 (correto).

Mudança na regulação do Estresse

A regulação do estresse foi medida por meio dos níveis de cortisol (mcg/dL) quantificados em amostras de saliva coletadas no mesmo horário e no mesmo local onde ocorreram as intervenções, antes e após a 1ª e 24ª sessões. As amostras foram coletadas diretamente da boca de cada criança, sem estimulação, por meio de brincadeira passiva durante 5 minutos para um tubo de polietileno.

Mudança na Competência Social

A competência social foi obtida através da escala de comportamentos pró-sociais (5 itens), e os itens positivos da escala de problemas com pares (2 itens) da versão portuguesa do Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). Avaliado em uma escala de 3 pontos (0 = não é verdade, 1 = um pouco verdadeiro e 2 = certamente verdadeiro) o grau em que cada item representou o comportamento da criança nos últimos 3 meses.

Mudança nos problemas de externalização

Problemas de externalização foram obtidos também por meio da escala de problemas de comportamento (5 itens) e da escala de hiperatividade (5 itens) do Questionário de Capacidades e Dificuldades (SDQ). Avaliado em uma escala de 3 pontos (0 = não é verdade, 1 = um pouco verdadeiro e 2 = certamente verdadeiro) o grau em que cada item representou o comportamento da criança nos últimos 3 meses.

Mudança na resolução de Conflitos

A resolução de conflitos foi medida através da subescala de estratégias de resolução de conflitos (6 itens) da versão portuguesa da Social Strategies Rating Scale (SSRS). Aplicado a professores, que avaliam numa escala de 5 pontos (1=nunca, 3=metade das vezes, 5=quase sempre) a frequência com que a criança utiliza as estratégias sociais durante as interações com os pares no contexto pré-escolar.