Kropsorienterede interventioner på førskolebørns social-emotionelle kompetence

Eksperimentel: Afslapningsgruppe

Afslapningsprogramsessioner havde 3 faser: indledende dialog (2 min); en hovedsektion (25 min); afsluttende ritual (3 min). Under hovedafsnittet lyttede og observerede deltagerne terapeuten, som beskrev og demonstrerede alle sessionens øvelser, som var fokuseret på Jacques Choque-metoden (Choque, 1994).

Andet: Lempelse

Sessioner med fokus på afspændingsaktiviteter (Jacques Choque-metoden).

Eksperimentel: Løse dele legegruppe

Loose Parts Play programsessioner havde 3 faser: indledende dialog (2 min); hovedafsnit (25 min); afsluttende ritual (3 min). Under hovedafsnittet fik deltagerne lov til at lege frit med alle materialer (løse dele), der var til rådighed på legepladsen.

Andet: Løse dele spiller

Legebaserede sessioner med løse dele med åbne materialer.

Eksperimentel: Kombineret gruppe

I det kombinerede program havde sessionerne 4 faser: indledende dialog (3 min); løse dele spille moment (20 min); afspændingsøvelser øjeblik (5 min); afsluttende ritual (2 min).

Andet: Kombineret

Sessioner med fokus på løse dele leg og afslapningsaktiviteter.

Ingen indgriben: Kontrolgruppe

Ingen indgriben. Opretholdt deres sædvanlige rutiner.

Ændring i følelsesdiskrimination

Følelsesdiskrimination blev målt gennem Emotion-diskriminationsopgaven. Denne måling består af to præstationsopgaver af stigende sværhedsgrad. I opgave 1 (neutral tilstand) blev børn testet på deres evne til at skelne mellem biler og blomster og ansigter med hatte kontra ansigter med briller. Denne neutrale betingelse scores ikke, da den bruges til at kontrollere, om børn forstod, hvordan man sorterer forskellige kort. I opgave 2 havde børnene et ark foran sig med en prøvetegning af en kategori i øverste venstre hjørne (f.eks. et vredt ansigt) og en tegning af den anden kategori i øverste højre hjørne (f.eks. et trist ansigt). Derefter har børn seks kort (med samme følelse), og et efter et skal de placere hvert kort i den rigtige kategori efter en demonstration. De kort, der var placeret korrekt, blev talt med 1 point, med maksimalt 3 point.

Ændring i følelsesidentifikation

Følelsesidentifikation blev målt gennem Emotion-identification Task. Opgaven består af otte tegninger af ansigtsudtryk, to for hver følelse (lykke, tristhed, frygt og vrede). Derefter viser forskeren to ark med fire tegninger af ansigtsudtryk på hvert ark og spørger børnene: "Hvem ser glad ud?", og børnene skal pege på tegningen med det korrekte ansigtsudtryk. Dernæst spørger forskeren, om "Er der andre, der ser glade ud?". Denne procedure gentages for vrede, tristhed og frygt. Antallet af korrekt identificerede følelser blev registreret, med en maksimal score på 2 pr. følelse.

Ændring i følelsesgenkendelse

Følelsesgenkendelse blev målt, mente underskalaen Others' Emotion Recognition (6 elementer) i den portugisiske version af Emotion Expression Questionnaire. Denne underskala angiver, i hvor høj grad barnet kan genkende forældrenes og andres følelser. Forældre kan vurdere, i hvilken grad hvert punkt er sandt på en 5-punkts skala (0=(næsten) aldrig, 1=sjældent, 2=nogle gange, 3=ofte, 4=(næsten) altid).

Ændring i positive og negative følelsesudtryk

Positivt følelsesudtryk og negativt følelsesudtryk blev målt gennem underskalaen Negative Emotion Expression (8 punkter) og Positive Emotion Expression-underskalaen (6 punkter) fra EEQ. Forældre scorede på en 5-trins skala (0=(næsten) aldrig, 1=sjældent, 2=nogle gange, 3=ofte, 4=(næsten) altid), hyppigheden, intensiteten og varigheden af ​​barnets udtryk for negative følelser ( fx vrede, tristhed) og positive følelser (f.eks. lykke, glæde). Der blev også målt i hvor høj grad barnet kan falde til ro fra den følelsesmæssige episode (1=let; 3= svært).

Ændring i selvregulering

Selvregulering blev målt gennem den portugisiske version af Head-Toes-Knees-Shoulders Task (HTKS). Uden at bruge materialer har HTKS tre sektioner med op til fire parrede adfærdsregler: "rør dit hoved" og "rør dine tæer"; "rør dine skuldre" og "rør dine knæ". Barnet reagerede først naturligt, men skulle derefter udføre det modsatte af et dominerende svar (f.eks. rør dit hoved, når intervieweren siger "rør dine tæer"). Denne opgave omfatter tre faser (hver med 10 forsøg), og for hvert forsøg fik barnet en score på 0 (forkert), 1 (selvkorrekt) eller 2 (korrekt).

Ændring i stressregulering

Stressregulering blev målt gennem kortisolniveauer (mcg/dL) blev kvantificeret i spytprøver indsamlet på samme tid og på samme sted, hvor interventionerne fandt sted, før og efter 1. og 24. session. Prøver blev opsamlet direkte fra hvert barns mund, uden stimulering, ved passiv drill i 5 minutter til et polyethylenrør.

Ændring i social kompetence

Social kompetence blev opnået gennem skalaen for prosocial adfærd (5 punkter) og positive punkter fra peer-problemskalaen (2 punkter) i den portugisiske version af Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). Vurderet på en 3-punkts skala (0 = ikke sandt, 1 = noget sandt og 2 = bestemt sandt) i hvilken grad hvert punkt repræsenterede barnets adfærd i de sidste 3 måneder.

Ændring i eksternaliseringsproblemer

Eksternaliserende problemer blev også opnået gennem adfærdsproblemskalaen (5 punkter) og hyperaktivitetsskalaen (5 punkter) i Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). Vurderet på en 3-punkts skala (0 = ikke sandt, 1 = noget sandt og 2 = bestemt sandt) i hvilken grad hvert punkt repræsenterede barnets adfærd i de sidste 3 måneder.

Ændring i konfliktløsning

Konfliktløsning blev målt gennem underskalaen konfliktløsningsstrategier (6 punkter) i den portugisiske version af Social Strategies Rating Scale (SSRS). Administreret til lærere, som vurderede på en 5-trins skala (1=aldrig, 3=halvdelen af ​​tiden, 5=næsten altid), hvor ofte barnet bruger de sociale strategier under interaktioner med kammerater i førskolesammenhæng.