Kroppsorienterte intervensjoner på førskolebarns sosial-emosjonelle kompetanse

Eksperimentell: Avslappingsgruppe

Avslappingsprogramøktene hadde 3 faser: innledende dialog (2 min); en hovedseksjon (25 min); siste ritual (3 min). Under hoveddelen lyttet og observerte deltakerne terapeuten, som beskrev og demonstrerte alle øvelsene i økten, som var fokusert på Jacques Choque-metoden (Choque, 1994).

Annen: Avslapning

Økter fokusert på avspenningsaktiviteter (Jacques Choque-metoden).

Eksperimentell: Løse deler lekegruppe

Loose Parts Play-programøktene hadde 3 faser: innledende dialog (2 min); hovedseksjon (25 min); siste ritual (3 min). Under hoveddelen fikk deltakerne leke fritt med alle materialer (løse deler) tilgjengelig på lekeplassen.

Annen: Løse deler spiller

Lekbaserte økter med løse deler, med åpent materiale.

Eksperimentell: Sammensatt gruppe

I det kombinerte programmet hadde øktene 4 faser: innledende dialog (3 min); løse deler spille moment (20 min); avspenningsøvelser øyeblikk (5 min); siste ritual (2 min).

Annen: Kombinert

Økter fokusert på løse deler lek og avslappende aktiviteter.

Ingen inngripen: Kontrollgruppe

Ingen inngrep. Opprettholdt sine vanlige rutiner.

Endring i følelsesdiskriminering

Følelsesdiskriminering ble målt gjennom oppgaven Emosjonsdiskriminering. Denne målingen består av to ytelsesoppgaver med økende vanskelighetsgrad. I oppgave 1 (nøytral tilstand) ble barn testet på deres evne til å skille mellom biler og blomster, og ansikter med hatt kontra ansikter med briller. Denne nøytrale tilstanden blir ikke scoret, siden den brukes til å sjekke om barn forsto hvordan de skulle sortere forskjellige kort. I oppgave 2 hadde barna et ark foran seg med en prøvetegning av en kategori i øverste venstre hjørne (f.eks. et sint ansikt) og en tegning av den andre kategorien i øverste høyre hjørne (f.eks. et trist ansikt). Deretter har barna seks kort (med samme følelse) og ett etter ett må de plassere hvert kort i riktig kategori etter en demonstrasjon. Kortene som ble plassert riktig ble regnet med 1 poeng, med maksimalt 3 poeng.

Endring i følelsesidentifikasjon

Emosjonsidentifikasjon ble målt gjennom Emotion-identification Task. Oppgaven består av åtte tegninger av ansiktsuttrykk, to for hver følelse (lykke, tristhet, frykt og sinne). Så viser forskeren to ark med fire tegninger av ansiktsuttrykk på hvert ark og spør barna: «Hvem ser glad ut?», og barna må peke på tegningen med riktig ansiktsuttrykk. Deretter spør forskeren om "Er det noen andre som ser glade ut?". Denne prosedyren gjentas for sinne, tristhet og frykt. Antall følelser som ble korrekt identifisert ble registrert, med en maksimal poengsum på 2 per følelse.

Endring i følelsesgjenkjenning

Følelsesgjenkjenning ble målt trodde underskalaen Andres følelsesgjenkjenning (6 elementer) av den portugisiske versjonen av Emotion Expression Questionnaire. Denne underskalaen angir i hvilken grad barnet kan gjenkjenne foreldrenes og andres følelser. Foreldre kan vurdere i hvilken grad hvert element er sant på en 5-punkts skala (0=(nesten) aldri, 1=sjelden, 2=noen ganger, 3=ofte, 4=(nesten) alltid).

Endring i positive og negative følelsesuttrykk

Positivt følelsesuttrykk, og negativt følelsesuttrykk ble målt gjennom underskalaen Negative Emotion Expression (8 elementer) og Positive Emotion Expression subskalaen (6 elementer) fra EEQ. Foreldre skåret på en 5-punkts skala (0=(nesten) aldri, 1=sjelden, 2=noen ganger, 3=ofte, 4=(nesten) alltid), frekvensen, intensiteten og varigheten av barnets uttrykk for negative følelser ( for eksempel sinne, tristhet) og positive følelser (f.eks. lykke, glede). Det ble også målt i hvilken grad barnet kan roe seg fra den emosjonelle episoden (1=lett; 3= vanskelig).

Endring i selvregulering

Selvregulering ble målt gjennom den portugisiske versjonen av Head-Toes-Knees-Shoulders Task (HTKS). Uten å bruke materialer har HTKS tre seksjoner med opptil fire sammenkoblede atferdsregler: "berør hodet" og "berør tærne"; "berør skuldrene" og "berør knærne". Barn reagerer først naturlig, men måtte deretter utføre det motsatte av en dominerende respons (f.eks. ta på hodet ditt når intervjueren sier "berør tærne dine"). Denne oppgaven inkluderer tre faser (hver med 10 forsøk), og for hver prøve fikk barnet en poengsum på 0 (feil), 1 (selvkorrekt) eller 2 (riktig).

Endring i stressregulering

Stressregulering ble målt gjennom kortisolnivåer (mcg/dL) ble kvantifisert i spyttprøver samlet på samme tid og på samme sted der intervensjonene skjedde, før og etter 1. og 24. økt. Prøver ble samlet direkte fra hvert barns munn, uten stimulering, ved passiv drill i 5 minutter til et polyetylenrør.

Endring i sosial kompetanse

Sosial kompetanse ble oppnådd gjennom skalaen for prososial atferd (5 elementer), og positive elementer fra skalaen for jevnaldrende problemer (2 elementer) i den portugisiske versjonen av Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). Vurdert på en 3-punkts skala (0 = ikke sant, 1 = noe sant, og 2 = sikkert sant) i hvilken grad hvert element representerte barnets oppførsel de siste 3 månedene.

Endring i Eksternaliseringsproblemer

Eksternaliserende problemer ble også oppnådd gjennom atferdsproblemskalaen (5 elementer) og hyperaktivitetsskalaen (5 elementer) i Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). Vurdert på en 3-punkts skala (0 = ikke sant, 1 = noe sant, og 2 = sikkert sant) i hvilken grad hvert element representerte barnets oppførsel de siste 3 månedene.

Endring i konfliktløsning

Konfliktløsning ble målt gjennom underskalaen konfliktløsningsstrategier (6 elementer) av den portugisiske versjonen av Social Strategies Rating Scale (SSRS). Administrert til lærere, som vurderte på en 5-punkts skala (1=aldri, 3=halvparten av tiden, 5=nesten alltid) hvor ofte barnet bruker de sosiale strategiene under interaksjoner med jevnaldrende i førskolesammenheng.