Körperorientierte Interventionen zur sozial-emotionalen Kompetenz von Vorschulkindern

Experimental: Entspannungsgruppe

Die Sitzungen des Entspannungsprogramms bestanden aus 3 Phasen: anfänglicher Dialog (2 min); ein Hauptteil (25 min); Abschlussritual (3 Min.). Während des Hauptteils hörten und beobachteten die Teilnehmer den Therapeuten, der alle Übungen der Sitzung beschrieb und demonstrierte, die sich auf die Jacques-Choque-Methode konzentrierten (Choque, 1994).

Sonstiges: Entspannung

Sitzungen, die sich auf Entspannungsaktivitäten konzentrieren (Jacques-Choque-Methode).

Experimental: Lose Teile Spielgruppe

Die Sitzungen des Loose Parts Play-Programms bestanden aus 3 Phasen: anfänglicher Dialog (2 min); Hauptteil (25 min); Abschlussritual (3 Min.). Während des Hauptteils durften die Teilnehmer frei mit allen auf dem Spielplatz vorhandenen Materialien (lose Teile) spielen.

Sonstiges: Lose Teile spielen

Spielbasierte Sessions mit losen Teilen und offenem Material.

Experimental: Kombinierte Gruppe

Im kombinierten Programm hatten die Sitzungen 4 Phasen: anfänglicher Dialog (3 min); Spielmoment der losen Teile (20 min); Moment der Entspannungsübungen (5 min); Abschlussritual (2 min).

Sonstiges: Kombiniert

Die Sitzungen konzentrierten sich auf das Spiel mit losen Teilen und Entspannungsaktivitäten.

Kein Eingriff: Kontrollgruppe

Kein Eingriff. Behielten ihre üblichen Routinen bei.

Änderung der Emotionsdiskriminierung

Emotionsdiskriminierung wurde durch die Emotionsdiskriminierungsaufgabe gemessen. Diese Messung besteht aus zwei Leistungsaufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad. In Aufgabe 1 (neutraler Zustand) wurden die Kinder auf ihre Fähigkeit getestet, zwischen Autos und Blumen sowie Gesichtern mit Hüten und Gesichtern mit Brille zu unterscheiden. Diese neutrale Bedingung wird nicht bewertet, da sie verwendet wird, um zu überprüfen, ob Kinder verstanden haben, wie man verschiedene Karten sortiert. Bei Aufgabe 2 hatten die Kinder ein Blatt mit einer Beispielzeichnung der einen Kategorie in der oberen linken Ecke (z. B. ein wütendes Gesicht) und einer Zeichnung der anderen Kategorie in der oberen rechten Ecke (z. B. ein trauriges Gesicht). Dann haben die Kinder sechs Karten (mit derselben Emotion) und müssen nach einer Demonstration jede Karte nacheinander in die richtige Kategorie einordnen. Die richtig platzierten Karten wurden mit 1 Punkt, maximal 3 Punkte gezählt.

Veränderung der Emotionsidentifikation

Die Emotionsidentifikation wurde durch die Emotionsidentifikationsaufgabe gemessen. Die Aufgabe besteht aus acht Zeichnungen von Gesichtsausdrücken, zwei für jede Emotion (Glück, Traurigkeit, Angst und Wut). Dann zeigen die Forscher zwei Blätter mit jeweils vier Zeichnungen von Gesichtsausdrücken und fragen die Kinder: "Wer sieht glücklich aus?", und die Kinder müssen auf die Zeichnung mit dem richtigen Gesichtsausdruck zeigen. Als nächstes fragt der Forscher, ob "Gibt es noch jemanden, der glücklich aussieht?". Dieses Verfahren wird für Wut, Traurigkeit und Angst wiederholt. Die Anzahl der richtig identifizierten Emotionen wurde mit einer maximalen Punktzahl von 2 pro Emotion aufgezeichnet.

Änderung der Emotionserkennung

Die Emotionserkennung wurde anhand der Subskala Andere Emotionserkennung (6 Items) der portugiesischen Version des Fragebogens zum Ausdruck von Emotionen gemessen. Diese Subskala gibt an, inwieweit das Kind die Emotionen der Eltern und anderer erkennen kann. Eltern können auf einer 5-Punkte-Skala bewerten, inwieweit jede Aussage zutrifft (0=(fast) nie, 1=selten, 2=manchmal, 3=oft, 4=(fast) immer).

Veränderung des Ausdrucks positiver und negativer Emotionen

Positiver Emotionsausdruck und negativer Emotionsausdruck wurden anhand der Subskala „Negativer Emotionsausdruck“ (8 Punkte) und „Positiver Emotionsausdruck“ (6 Punkte) des EEQ gemessen. Die Eltern bewerteten auf einer 5-Punkte-Skala (0=(fast) nie, 1=selten, 2=manchmal, 3=oft, 4=(fast) immer) die Häufigkeit, Intensität und Dauer des Ausdrucks negativer Emotionen durch das Kind ( z. B. Wut, Traurigkeit) und positive Emotionen (z. B. Glück, Freude). Es wurde auch gemessen, inwieweit sich das Kind von der emotionalen Episode beruhigen kann (1 = leicht; 3 = schwierig).

Änderung der Selbstregulierung

Die Selbstregulation wurde anhand der portugiesischen Version der Kopf-Zehen-Knie-Schulter-Aufgabe (HTKS) gemessen. Das HTKS verwendet keine Materialien und besteht aus drei Abschnitten mit bis zu vier gepaarten Verhaltensregeln: „Berühre deinen Kopf“ und „Berühre deine Zehen“; „Berühre deine Schultern“ und „Berühre deine Knie“. Das Kind reagiert zunächst natürlich, muss dann aber das Gegenteil einer dominanten Reaktion ausführen (z. B. Ihren Kopf berühren, wenn der Interviewer „Berühre deine Zehen“) sagt. Diese Aufgabe umfasst drei Phasen (mit jeweils 10 Versuchen), und für jeden Versuch erhielt das Kind eine Punktzahl von 0 (falsch), 1 (selbstkorrigierend) oder 2 (richtig).

Veränderung der Stressregulation

Die Stressregulation wurde anhand des Cortisolspiegels (mcg/dL) gemessen und in Speichelproben quantifiziert, die zur gleichen Zeit und am selben Ort, an dem die Interventionen stattfanden, vor und nach der 1. und 24. Sitzung entnommen wurden. Die Proben wurden direkt aus dem Mund jedes Kindes entnommen, ohne Stimulierung, durch passives Drollen während 5 Minuten zu einem Polyethylenröhrchen.

Veränderung der Sozialkompetenz

Die soziale Kompetenz wurde durch die Skala für prosoziales Verhalten (5 Items) und durch positive Items aus der Peer-Problems-Skala (2 Items) der portugiesischen Version des Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) ermittelt. Bewertet auf einer 3-Punkte-Skala (0 = trifft nicht zu, 1 = trifft eher zu und 2 = trifft auf jeden Fall zu) inwieweit jedes Item das Verhalten des Kindes in den letzten 3 Monaten repräsentiert.

Änderung der Externalisierungsprobleme

Externalisierende Probleme wurden auch durch die Verhaltensproblemskala (5 Items) und die Hyperaktivitätsskala (5 Items) des Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) ermittelt. Bewertet auf einer 3-Punkte-Skala (0 = trifft nicht zu, 1 = trifft eher zu und 2 = trifft auf jeden Fall zu) inwieweit jedes Item das Verhalten des Kindes in den letzten 3 Monaten repräsentiert.

Änderung der Konfliktlösung

Die Konfliktlösung wurde anhand der Subskala Konfliktlösungsstrategien (6 Items) der portugiesischen Version der Social Strategies Rating Scale (SSRS) gemessen. Verabreicht an Lehrer, die auf einer 5-Punkte-Skala (1 = nie, 3 = die Hälfte der Zeit, 5 = fast immer) bewerteten, wie oft das Kind die sozialen Strategien bei Interaktionen mit Gleichaltrigen im Vorschulkontext anwendet.