Smart Smart Learning Platform řízená AI
Revoluce klinického vzdělávání pro studenty univerzity: Dopad inteligentních výukových platforem řízených AI na reflexní myšlení, emoční kompetence a klinickou vložení: studie RCT
Přehled studie
Postavení
Podmínky
Intervence / Léčba
Detailní popis
Reflexní myšlení, schopnost kriticky analyzovat zkušenosti, identifikovat vzorce a odvodit smysluplné poznatky o budoucí akci, je základním kamenem neustálého učení a profesního růstu. Zahrnuje úmyslný proces introspekce a hodnocení, což umožňuje jednotlivcům učit se z úspěchů i selhání. V profesionálních oborech, zejména těch, které zahrnují složité rozhodování, je reflexní myšlení nezbytné pro přizpůsobení se měnícím se okolnostem, zlepšování výkonu a podporu inovací. SLP řízené AI, s jejich schopností poskytovat personalizovanou zpětnou vazbu a sledovat pokrok učení, mohou nabídnout jedinečné příležitosti k kultivaci dovedností reflexního myšlení. Rozsah, v jakém tyto platformy skutečně podporují hluboký reflexe versus učení na úrovni povrchu, však vyžaduje pečlivé vyšetření (Cohen et al., 2023).
Emoční kompetence, zahrnující řadu dovedností souvisejících s sebevědomím, samoregulací, motivací, empatií a sociálními dovednostmi, je stále více uznávána jako kritický faktor v osobním a profesionálním úspěchu. V dnešním propojeném světě musí jednotlivci mít schopnost řídit své vlastní emoce, porozumět a efektivně reagovat na emoce druhých a budovat silné mezilidské vztahy. Emoční kompetence je zvláště zásadní v oborech, která zahrnují přímou interakci s lidmi, jako je zdravotnictví, vzdělávání a sociální práce. Role SLP řízených AI při podpoře emoční kompetence je složitý problém. I když tyto platformy mohou poskytovat personalizované vzdělávací zkušenosti, mohou také postrádat lidský prvek zásadní pro rozvoj empatie a sociálních dovedností (Vistorte et al., 2024).
Klinická vložení, míra, do jaké je jednotlivec integrován do svého profesního kontextu, hraje významnou roli v jejich závazku, výkonu a celkovém příspěvku. Zahrnuje pocit sounáležitosti, spojení s kolegy a porozumění organizační kultuře. V klinickém prostředí je vloženost zásadní pro zajištění efektivní týmové práce, podporu sdílení znalostí a podporu kultury bezpečnosti pacientů. Dopad SLP řízených AI na klinickou zabudovatelnost je oblast, která zaručuje další vyšetřování. I když tyto platformy mohou usnadnit přístup k informacím a školení, je třeba pečlivě zvážit jejich vliv na sociální interakci a odbornou integraci (Klimova & Pikhart. 2025).
Typ studie
Zápis (Aktuální)
Fáze
- Nelze použít
Kontakty a umístění
Studijní místa
-
-
Sidigaber
-
Alexandria, Sidigaber, Egypt, 52312
- Faculty of Nursing, Alexandria University
-
-
Kritéria účasti
Kritéria způsobilosti
Věk způsobilý ke studiu
- Dospělý
Přijímá zdravé dobrovolníky
Popis
Kritéria pro zařazení:
Studenti se zapsali do ošetřovatelského oddělení psychiatrického duševního zdraví a v současné době se účastnili klinických rotací.
Ochota poskytnout informovaný souhlas.
Kritéria pro vyloučení:
Studenti s významnými kognitivními poruchami, které mohou ovlivnit jejich schopnost účastnit se studie.
Studijní plán
Jak je studie koncipována?
Detaily designu
- Primární účel: Podpůrná péče
- Přidělení: Randomizované
- Intervenční model: Paralelní přiřazení
- Maskování: Singl
Zbraně a zásahy
Skupina účastníků / Arm |
Intervence / Léčba |
|---|---|
|
Experimentální: Intervenční skupina
Toto vyšetřování vychází z existující literatury zkoumající průnik AI ve vzdělávání, reflexní praxi, emoční inteligenci a odborné integraci. Syntetizací těchto perspektiv se snažíme poskytnout komplexní přehled o transformativním potenciálu SLP řízených AI při utváření budoucích profesionálů. Tato analýza dále zváží etické důsledky používání AI ve vzdělávání, včetně otázek souvisejících s soukromí dat, algoritmické zaujatosti a potenciálního přemístění lidské interakce. Pochopení dopadu SLP řízených AI na reflexní myšlení, emoční kompetence a klinickou zabudovanost je nakonec zásadní pro účinné navrhování a nasazení těchto technologií způsobem, který podporuje holistický profesní rozvoj. Pečlivě zvažováním lidského prvku ve věku AI můžeme zajistit, aby se tyto mocné nástroje používaly spíše k posílení základních dovedností a atributů, které vytvářejí profesionálu |
Toto vyšetřování vychází z existující literatury zkoumající průnik AI ve vzdělávání, reflexní praxi, emoční inteligenci a odborné integraci.
Syntetizací těchto perspektiv se snažíme poskytnout komplexní přehled o transformativním potenciálu SLP řízených AI při utváření budoucích profesionálů.
Tato analýza dále zváží etické důsledky používání AI ve vzdělávání, včetně otázek souvisejících s soukromí dat, algoritmické zaujatosti a potenciálního přemístění lidské interakce.
|
|
Komparátor placeba: kontrolní skupina
Tradiční metody učení, jako jsou přednášky a diskuse skupiny
|
Toto vyšetřování vychází z existující literatury zkoumající průnik AI ve vzdělávání, reflexní praxi, emoční inteligenci a odborné integraci.
Syntetizací těchto perspektiv se snažíme poskytnout komplexní přehled o transformativním potenciálu SLP řízených AI při utváření budoucích profesionálů.
Tato analýza dále zváží etické důsledky používání AI ve vzdělávání, včetně otázek souvisejících s soukromí dat, algoritmické zaujatosti a potenciálního přemístění lidské interakce.
|
Co je měření studie?
Primární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Nástroj I: Stupnice reflexního myšlení
Časové okno: 1 měsíc
|
Byl vyvinut (Kember et al., 2000) a sestává ze 17 otázek k měření úrovně reflexního myšlení mezi studenty univerzity a zahrnuje čtyři obvyklé akce, porozumění, reflexi a kritický reflexe.
Demografické údaje byly připojeny k tomuto nástroji za účelem posouzení charakteristik zúčastněných studentů jako věku, pohlaví a bydliště.
|
1 měsíc
|
Sekundární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Měřítko situační emoční odezvy (ERES)
Časové okno: 1 měsíc
|
Byl vyvinut (starosta-Silva et al., 2024), aby posoudil úroveň emocionálních dovedností u studentů univerzity.
Skládá se z 34 otázek, které měří čtyři faktory jako komunikaci a pozitivní emoční vliv, povědomí ostatních, empatie a naslouchání, emocionální samoregulace a výsledek orientované myšlení a vhodné sebehodnocení a osobní rozvoj.
|
1 měsíc
|
|
Měřítko klinického nastavení
Časové okno: 1 měsíc
|
Byl vyvinut (Labrague et al., 2024) za účelem posouzení klinické úpravy mezi studentskými sestrami během jejich klinického umístění.
Skládá se z 15 otázek a zahrnuje 3 faktory aktéry jako následující: profesní růst a mezilidské zapojení, klinická kompetence a důvěra a zvládání a podpůrné strategie.
|
1 měsíc
|
Spolupracovníci a vyšetřovatelé
Sponzor
Vyšetřovatelé
- Studijní židle: halla Ali, lecturer, hallaaly42@gmail.com
Termíny studijních záznamů
Hlavní termíny studia
Začátek studia (Aktuální)
Primární dokončení (Aktuální)
Dokončení studie (Aktuální)
Termíny zápisu do studia
První předloženo
První předloženo, které splnilo kritéria kontroly kvality
První zveřejněno (Aktuální)
Aktualizace studijních záznamů
Poslední zveřejněná aktualizace (Odhadovaný)
Odeslaná poslední aktualizace, která splnila kritéria kontroly kvality
Naposledy ověřeno
Více informací
Termíny související s touto studií
Další identifikační čísla studie
- 22/2/2025
Plán pro data jednotlivých účastníků (IPD)
Plánujete sdílet data jednotlivých účastníků (IPD)?
Informace o lécích a zařízeních, studijní dokumenty
Studuje lékový produkt regulovaný americkým FDA
Studuje produkt zařízení regulovaný americkým úřadem FDA
Tyto informace byly beze změn načteny přímo z webu clinicaltrials.gov. Máte-li jakékoli požadavky na změnu, odstranění nebo aktualizaci podrobností studie, kontaktujte prosím register@clinicaltrials.gov. Jakmile bude změna implementována na clinicaltrials.gov, bude automaticky aktualizována i na našem webu .