Effektiviteten af ​​Flipped Classroom i klinisk færdighedsundervisning

Den nuværende undersøgelse vil blive udført i det kliniske færdigheds- og simuleringscenter på College of Medicine, Dar Al Uloom University, Riyadh, Saudi-Arabien. Eleverne vil blive informeret om, at deltagelse var anonym, frivillig, og denne intervention vil være en ekstracurrikulær aktivitet, der ikke tæller med i deres faktiske karakterer.

Deltagere For at reducere præstationsbias vil en gruppe på 40 tredjeårs medicinstuderende (akademisk år 2020-2021) tilfældigt tildeles vendte eller traditionelle læringssessioner. Disse studerende havde allerede afsluttet kardiovaskulær blok i andet semester af deres andet år. Den kardiovaskulære blok (6 kredit timer, 6 uger) indholdet håndterer alle emner relateret til kardiovaskulære system fra synet på de grundlæggende medicinske videnskaber såsom anatomi, fysiologi, biokemi, mikrobiologi og patologi, og farmakologi. Desuden er klinisk medicinsk videnskab integreret i denne blok som kliniske færdighedssessioner, der kører synkront med forelæsningerne og fokuserer på anvendelsen af ​​relevant medicinsk praksis ved hjælp af kliniske færdigheder og simuleringscenter. De tog i alt tre sessioner i blokken, der hver løb i 2 timer.

For at sikre, at hver elev har lige store chancer for at blive eksponeret for enhver af de undervisningstilgange, der er brugt i vores undersøgelse, vil eleverne blive randomiseret i interventions- og kontrolgrupper. Tilstedeværelsesregistrene for alle tredjeårsstuderende vil blive taget i betragtning, hvoraf hver tredje studerende vil blive udvalgt til i alt 40. Ud af disse dannede de første 20 interventionsgruppen, og de 20 andre blev betragtet som kontrolgruppen. For at undgå Hawthorne-effekten (ændring af deltagernes adfærd som reaktion på deres bevidsthed om at blive observeret), vil eleverne blive blindet over for deres grupper og vil være uvidende om, hvornår og hvad der vil blive vurderet i løbet af færdighedslab-sessionerne [1]. Navnlig vil både kontrol- og interventionsgrupper blive overvåget af de samme medicinske lærere, have samme scenarie og samme simulerede patienter. De vil endeligt evalueres af de samme instruktører baseret på en velstruktureret tjekliste.

Udarbejdelse af flipped classroom-materialer Tre instruktører arbejdede med at forberede studiematerialerne til anvendelse af flipped classroom-undervisningsmetoden i det kliniske færdigheds- og simuleringscenter for de prækliniske studerende. Læringsmålene for det kardiovaskulære kliniske tilfælde blev identificeret. Vi har samlet følgende relevante videoer i høj kvalitet fra YouTube: Kardiovaskulær historie, der tager nøglesymptomer OSCE-vejledning, Kardiovaskulær undersøgelse - OSCE-vejledning, Hjertemislyde og Blodtryksmåling - OSCE-vejledning. Desuden blev korte PowerPoint-præsentationer, herunder undervisningsmateriale (undersøgelser og behandling) og relevante for den kliniske case, lavet og gemt som videoer. Bemærk, at alle inkluderede videoer er kortere end 10 minutter. Alle disse materialer blev uploadet til den frit tilgængelige EdPuzzle-software for at indlejre vores egne spørgsmål på passende steder i videoerne. EdPuzzle-platformen hjalp med at tildele disse videoer til en gruppe studerende og få problemfri analyser: se, hvem der så videoen, hvem der ikke forstod lektionen, og hvem der gjorde et godt stykke arbejde. Studerende kan gense videoen så mange gange, de har brug for, i deres eget tempo, mens vi nemt kan tjekke deres fremskridt fra vores konto. Rapporter om elevernes svar vil blive udarbejdet af læreren forud for den ansigt-til-ansigt session, og logfiler over elevernes interaktion med videoerne vil blive overvåget af læreren.