Effectiviteit van Flipped Classroom bij het aanleren van klinische vaardigheden

De huidige studie zal worden uitgevoerd in het centrum voor klinische vaardigheden en simulatie van het College of Medicine, Dar Al Uloom University, Riyadh, Saoedi-Arabië. Studenten worden geïnformeerd dat deelname anoniem en vrijwillig was en dat deze interventie een buitenschoolse activiteit is die niet meetelt voor hun werkelijke cijfers.

Deelnemers Om prestatiebias te verminderen, wordt een groep van 40 derdejaars geneeskundestudenten (academisch jaar 2020-2021) willekeurig toegewezen aan omgedraaide of traditionele leersessies. Deze studenten hadden het blok Cardiovasculair al in het tweede semester van hun tweede jaar afgerond. De inhoud van het cardiovasculaire blok (6 studiepunten, 6 weken) behandelt alle onderwerpen die verband houden met het cardiovasculaire systeem vanuit het oogpunt van de medische basiswetenschappen zoals anatomie, fysiologie, biochemie, microbiologie en pathologie, en farmacologie. Daarnaast zijn klinische medische wetenschappen geïntegreerd in dit blok als klinische vaardigheidssessies die synchroon lopen met de hoorcolleges en gericht zijn op de toepassing van relevante medische praktijk met behulp van klinische vaardigheden en simulatiecentrum. Ze volgden in totaal drie sessies in het blok, die elk 2 uur duurden.

Om ervoor te zorgen dat elke student een gelijke kans heeft om te worden blootgesteld aan een van de onderwijsbenaderingen die in ons onderzoek worden gebruikt, worden de studenten gerandomiseerd in interventie- en controlegroepen. Er wordt gekeken naar de aanwezigheidslijsten van alle derdejaars studenten, waaruit elke derde student wordt geselecteerd, in totaal 40. Hiervan vormden de eerste 20 de interventiegroep en de tweede 20 werden beschouwd als de controlegroep. Om het Hawthorne-effect te voorkomen (verandering van het gedrag van de deelnemers als reactie op hun bewustzijn dat ze geobserveerd worden), zullen de studenten blind zijn voor hun groepen en zullen ze niet weten wanneer en wat er zal worden beoordeeld tijdens de skill lab-sessies [1]. Met name zullen zowel de controle- als de interventionele groepen onder toezicht staan ​​van dezelfde medische leraren, hetzelfde scenario hebben en dezelfde gesimuleerde patiënten. Uiteindelijk worden ze beoordeeld door dezelfde instructeurs aan de hand van een goed gestructureerde checklist.

Voorbereiding van flipped classroom materialen Drie instructeurs werkten aan de voorbereiding van de studiematerialen, voor de toepassing van de flipped classroom lesmethodiek in het klinische vaardigheids- en simulatiecentrum voor de preklinische studenten. De leerdoelen van de cardiovasculaire klinische casus werden geïdentificeerd. We hebben de volgende relevante video's van hoge kwaliteit van YouTube verzameld: Cardiovasculaire geschiedenis Opname van de belangrijkste symptomen OVSE-gids, Cardiovasculair onderzoek - OVSE-gids, Hartruisgeluiden en Bloeddrukmeting - OVSE-gids. Bovendien werden korte PowerPoint-presentaties inclusief lesmateriaal (onderzoek en behandeling) gemaakt en relevant voor de klinische casus gemaakt en opgeslagen als video's. Merk op dat alle meegeleverde video's korter zijn dan 10 minuten. Al deze materialen zijn geüpload naar de vrij toegankelijke EdPuzzle-software om onze eigen vragen op de juiste plaatsen in de video's in te bedden. Het EdPuzzle-platform hielp om deze video's aan een groep studenten toe te wijzen en probleemloze analyses te krijgen: kijk wie de video heeft bekeken, wie de les niet heeft begrepen en wie het goed heeft gedaan. Leerlingen kunnen de video zo vaak als nodig opnieuw bekijken in hun eigen tempo, terwijl we hun voortgang eenvoudig kunnen controleren via ons account. Voorafgaand aan de face-to-face sessie worden rapporten van de antwoorden van de studenten opgesteld door de docent, en logboeken van de interactie van de studenten met de video's worden door de docent gecontroleerd.