Effektivität des umgedrehten Klassenzimmers beim Unterrichten klinischer Fähigkeiten

Die aktuelle Studie wird im Clinical Skill and Simulation Center des College of Medicine der Dar Al Uloom University in Riad, Saudi-Arabien, durchgeführt. Die Schüler werden darüber informiert, dass die Teilnahme anonym und freiwillig war und diese Intervention eine außerschulische Aktivität ist, die nicht zu ihren tatsächlichen Noten zählt.

Teilnehmer Um Leistungsverzerrungen zu reduzieren, wird eine Gruppe von 40 Medizinstudenten im dritten Jahr (akademisches Jahr 2020-2021) nach dem Zufallsprinzip umgedrehten oder traditionellen Lernsitzungen zugewiesen. Diese Studierenden hatten bereits im 2. Semester des 2. Studienjahres den Cardiovascular Block absolviert. Der Herz-Kreislauf-Block (6 SWS, 6 Wochen) behandelt alle Themen rund um das Herz-Kreislauf-System aus Sicht der medizinischen Grundlagenwissenschaften wie Anatomie, Physiologie, Biochemie, Mikrobiologie und Pathologie sowie Pharmakologie. Außerdem sind klinische medizinische Wissenschaften in diesen Block als Clinical Skills Sessions integriert, die synchron zu den Vorlesungen laufen und sich auf die Anwendung relevanter medizinischer Praxis unter Verwendung von Clinical Skills und Simulation Center konzentrieren. Sie absolvierten insgesamt drei Sitzungen im Block, die jeweils 2 Stunden dauerten.

Um sicherzustellen, dass jeder Student die gleiche Chance hat, sich mit einem der in unserer Studie verwendeten Lehransätze vertraut zu machen, werden die Studenten randomisiert in Interventions- und Kontrollgruppen eingeteilt. Es werden die Anwesenheitslisten aller Studierenden des dritten Studienjahres berücksichtigt, aus denen jeder dritte Studierende ausgewählt wird, also insgesamt 40. Von diesen bildeten die ersten 20 die Interventionsgruppe und die zweiten 20 wurden als Kontrollgruppe betrachtet. Um den Hawthorne-Effekt (Änderung des Verhaltens der Teilnehmer als Reaktion auf ihr Bewusstsein, beobachtet zu werden) zu vermeiden, werden die Schüler für ihre Gruppen geblendet und wissen nicht, wann und was während der Skill-Lab-Sitzungen bewertet wird [1]. Insbesondere werden sowohl Kontroll- als auch Interventionsgruppen von denselben medizinischen Lehrern betreut, haben dasselbe Szenario und dieselben simulierten Patienten. Sie werden schließlich von den gleichen Ausbildern anhand einer gut strukturierten Checkliste bewertet.

Vorbereitung von Flipped-Classroom-Materialien Drei Dozenten arbeiteten an der Vorbereitung der Studienmaterialien für die Anwendung der Flipped-Classroom-Unterrichtsmethodik im Clinical Skills and Simulation Center für die vorklinischen Studenten. Die Lernziele des kardiovaskulären klinischen Falls wurden identifiziert. Wir haben die folgenden relevanten, qualitativ hochwertigen Videos von YouTube zusammengestellt: OSCE-Leitfaden zur kardiovaskulären Anamneseerhebung der wichtigsten Symptome, OSCE-Leitfaden zur kardiovaskulären Untersuchung, Herzgeräusche und Blutdruckmessung – OSCE-Leitfaden. Darüber hinaus wurden kurze PowerPoint-Präsentationen inklusive Lehrmaterialien (Untersuchungen und Behandlung) sowie zum klinischen Fall erstellt und als Videos gespeichert. Beachten Sie, dass alle enthaltenen Videos kürzer als 10 Minuten sind. Alle diese Materialien wurden in die frei zugängliche EdPuzzle-Software hochgeladen, um unsere eigenen Fragen an geeigneten Stellen in den Videos einzubetten. Die EdPuzzle-Plattform half dabei, diese Videos einer Gruppe von Schülern zuzuweisen und problemlose Analysen zu erhalten: Sehen Sie, wer das Video gesehen hat, wer die Lektion nicht verstanden hat und wer gute Arbeit geleistet hat. Die Schüler können das Video so oft wie nötig in ihrem eigenen Tempo erneut ansehen, während wir ihren Fortschritt ganz einfach über unser Konto überprüfen können. Berichte über die Antworten der Schüler werden vom Lehrer vor der persönlichen Sitzung erstellt, und Protokolle der Interaktion der Schüler mit den Videos werden vom Lehrer überwacht.