臨床技能教育における反転授業の有効性

現在の研究は、サウジアラビアのリヤドにあるダル アル ウルーム大学医学部の臨床スキルおよびシミュレーション センターで実施されます。 参加は匿名で任意であり、この介入は課外活動であり、実際の成績にはカウントされないことが学生に通知されます。

参加者 パフォーマンスの偏りを減らすために、医学部 3 年生 (2020 年から 2021 年) の 40 人のグループが、反転または従来の学習セッションにランダムに割り当てられます。 これらの学生は、2 年次の 2 学期で心血管ブロックをすでに完了していました。 心血管ブロック（6単位時間、6週間）の内容は、解剖学、生理学、生化学、微生物学と病理学、薬理学などの基礎医学の観点から循環器系に関するすべての科目を扱います。 さらに、臨床医学は、講義と同期して実行される臨床スキルセッションとしてこのブロックに統合され、臨床スキルとシミュレーションセンターを使用して関連する医療行為の適用に焦点を当てています。 彼らはブロックで合計 3 つのセッションを行い、それぞれ 2 時間実行しました。

各生徒が私たちの研究で使用された教育アプローチのいずれかにさらされる可能性が均等になるように、生徒は介入グループと対照グループに無作為に割り付けられます。 3年生全員の出席簿が考慮され、そこから3人おきに合計40人が選ばれます。 これらのうち、最初の 20 人が介入群を形成し、次の 20 人が対照群と見なされました。 ホーソン効果 (観察されているという意識に応じた参加者の行動の変化) を回避するために、学生は自分のグループを知らされず、スキル ラボ セッション全体でいつ、何が評価されるかを認識しません [1]。 特に、対照グループと介入グループの両方が同じ医学教師によって監督され、同じシナリオと同じシミュレートされた患者がいます。 最終的には、よく構成されたチェックリストに基づいて、同じインストラクターによって評価されます。

反転教室教材の準備 3 人のインストラクターが、前臨床学生のための臨床スキルおよびシミュレーション センターでの反転教室教育方法論の適用のために、学習教材の準備に取り組みました。 心血管臨床事例の学習目標が特定されました。 YouTube から次の関連する高品質のビデオを収集しました: 主な症状を調べる心血管病歴 OSCE ガイド、心血管検査 - OSCE ガイド、心雑音、および血圧測定 - OSCE ガイド。 さらに、教材（検査と治療）を含む、臨床事例に関連する短い PowerPoint プレゼンテーションが作成され、ビデオとして保存されました。 注目すべきは、含まれているすべてのビデオの長さが 10 分未満であることです。 これらの資料はすべて、自由にアクセスできる EdPuzzle ソフトウェアにアップロードされ、動画の適切な場所に私たち自身の質問が埋め込まれました。 EdPuzzle プラットフォームは、これらのビデオを生徒のグループに割り当て、手間のかからない分析を行うのに役立ちました。誰がビデオを見たのか、誰がレッスンを理解していなかったのか、誰が良い仕事をしたのかを確認できます。 学生は自分のペースで必要なだけ何度でもビデオを再視聴できますが、アカウントから進捗状況を簡単に確認できます。 学生の回答のレポートは、対面セッションの前に教師によって準備され、学生とビデオとのやり取りのログは教師によって監視されます。