Skuteczność odwróconej klasy w nauczaniu umiejętności klinicznych

Bieżące badanie zostanie przeprowadzone w centrum umiejętności klinicznych i symulacji College of Medicine na Uniwersytecie Dar Al Uloom w Rijadzie w Arabii Saudyjskiej. Uczniowie zostaną poinformowani, że udział był anonimowy, dobrowolny, a ta interwencja będzie działaniem pozalekcyjnym, które nie będzie wliczane do ich rzeczywistych ocen.

Uczestnicy Aby zmniejszyć błąd wynikający z wyników, grupa 40 studentów trzeciego roku medycyny (rok akademicki 2020-2021) zostanie losowo przydzielona do odwróconych lub tradycyjnych sesji edukacyjnych. Studenci ci ukończyli blok sercowo-naczyniowy już w drugim semestrze drugiego roku. Blok sercowo-naczyniowy (6 godzin kredytowych, 6 tygodni) obejmuje wszystkie przedmioty związane z układem sercowo-naczyniowym z punktu widzenia podstawowych nauk medycznych, takich jak anatomia, fizjologia, biochemia, mikrobiologia i patologia oraz farmakologia. Poza tym kliniczne nauki medyczne zintegrowane w tym bloku jako sesje umiejętności klinicznych, które przebiegają synchronicznie z wykładami i koncentrują się na zastosowaniu odpowiedniej praktyki medycznej przy użyciu umiejętności klinicznych i centrum symulacji. Odbyli łącznie trzy sesje w bloku, z których każda trwała 2 godziny.

Aby upewnić się, że każdy uczeń ma równe szanse na kontakt z dowolnym podejściem do nauczania zastosowanym w naszym badaniu, uczniowie zostaną losowo przydzieleni do grup interwencyjnych i kontrolnych. Pod uwagę brane będą listy obecności wszystkich studentów III roku, z których zostanie wybrany co trzeci student, czyli łącznie 40. Spośród nich pierwszych 20 stanowiło grupę interwencyjną, a kolejnych 20 uznano za grupę kontrolną. Aby uniknąć efektu Hawthorne'a (zmiana zachowania uczestników w odpowiedzi na ich świadomość bycia obserwowanym), uczniowie będą ślepi na swoje grupy i nie będą świadomi tego, kiedy i co będzie oceniane podczas sesji laboratorium umiejętności [1]. Warto zauważyć, że zarówno grupy kontrolne, jak i interwencyjne będą nadzorowane przez tych samych nauczycieli medycyny, będą miały ten sam scenariusz i tych samych symulowanych pacjentów. Ostatecznie zostaną ocenieni przez tych samych instruktorów na podstawie dobrze ustrukturyzowanej listy kontrolnej.

Przygotowanie materiałów do odwróconej klasy Trzech instruktorów pracowało nad przygotowaniem materiałów do nauki w celu zastosowania metodologii nauczania odwróconej klasy w klinicznym centrum umiejętności i symulacji dla studentów przedklinicznych. Zidentyfikowano cele nauczania przypadku klinicznego dotyczącego układu sercowo-naczyniowego. Zebraliśmy następujące odpowiednie, wysokiej jakości filmy z YouTube: Wywiad sercowo-naczyniowy Wykonywanie kluczowych objawów Przewodnik OSCE, Badanie układu sercowo-naczyniowego — Przewodnik OSCE, Szmery serca i Pomiar ciśnienia krwi — przewodnik OSCE. Ponadto stworzono i zapisano w formie wideo krótkie prezentacje PowerPoint zawierające materiały dydaktyczne (badania i leczenie) oraz adekwatne do przypadku klinicznego. Warto zauważyć, że wszystkie dołączone filmy są krótsze niż 10 minut. Wszystkie te materiały zostały przesłane do ogólnodostępnego oprogramowania EdPuzzle, aby osadzić nasze własne pytania w odpowiednich miejscach w filmach. Platforma EdPuzzle pomogła przypisać te filmy do grupy uczniów i uzyskać bezproblemową analizę: zobacz, kto oglądał wideo, kto nie zrozumiał lekcji i kto wykonał dobrą robotę. Uczniowie mogą ponownie oglądać wideo tyle razy, ile potrzebują we własnym tempie, podczas gdy my możemy łatwo sprawdzić ich postępy na naszym koncie. Raporty odpowiedzi uczniów zostaną przygotowane przez nauczyciela przed sesją bezpośrednią, a dzienniki interakcji uczniów z filmami będą monitorowane przez nauczyciela.