EC Brain Program for børn med særlige uddannelsesbehov

Børn med neuro-udviklingsforstyrrelser viser sig gentagne gange at have nedsat opmærksomhed og selvkontrolevne, som er en del af eksekutive funktioner og i høj grad medieres af netværket mellem frontale, parietale og anteriore cingulate hjerneregioner. En nylig gennemgang (Craig et al., 2016) foreslog, at ASD og ADHD deler svækkelse af opmærksomhed, responshæmning, arbejdshukommelse, fleksibilitet, overvågning, flydende og begrebsdannelse. I gennemgangen af ​​Tarver og Hallahan (1974) blev børn med SpLD fundet at udvise mere distraherbarhed på opgaver, mere impulsive og mere hyperaktive i en struktureret situation end typisk udviklede børn. Underskud i opmærksomhed og selvkontrol er i høj grad forbundet med dårligere skolepræstationer og mere problemadfærd i skolen (Biederman et al., 2004; Riggs, Blair, Greenberg, 2010; Steinmayr, Ziegler, Träuble, 2010).

Øjenbliksbehandling og tidsmæssig behandling er to grundlæggende byggesten til højere kortikale funktioner såsom opmærksomhed, hukommelse, hæmmende kontrol, sprog. Empirisk forskning tyder på, at unormal neuroudvikling af visuel sporing korrelerer med den forsinkede modning af funktioner i den frontale hjerneregion, såsom opmærksomhed, hæmning og social kommunikation (Johnson, 2001). Derudover viser det sig, at børn med særlige behov, der viser unormale kognitive funktioner eller adfærd, har unormal kontrol over øjenbevægelser. For eksempel viser det sig, at atypisk øjenstirring på et tidligt udviklingsstadium er relateret til opmærksomhedsunderskud, fælles opmærksomhed og social funktion ved ASD (Johnson, 2001). Unormal øjenbevægelse er også tydelig hos børn med ADHD og læseforstyrrelser (Rommelse, Van der Stigchel & Sergeant, 2008). Der er udført stigende empirisk forskning for at undersøge effektiviteten af ​​eye-tracking-træning hos børn med særlige behov. Powell et al. (2016) har gennemført en computeriseret opmærksomhedstræning til en gruppe ASD-børn ved hjælp af et eye-tracking-system. Efter en træning på 120 minutter inden for et gennemsnit på 12 uger var der en forbedring i visuel vedvarende opmærksomhed hos en gruppe ASD-børn. Baseret på det lignende koncept har vores forskerhold udviklet en blik-kontingent vedvarende opmærksomhed og selvkontrol træning ved hjælp af eye-tracking-systemet. Vores nylige pilotundersøgelse (Lee, Yeung, Sze, & Chan, 2021) afslørede, at 240-minutters øjensporingstræning for børn med og uden ADHD viste signifikant forbedret hæmmende kontrol og mental fleksibilitet efter træning, hvorimod børn i kontrolgruppen ikke gjorde det. viser væsentlige ændringer.

Tidsmæssig bearbejdning, der understøtter al sensorisk og motorisk bearbejdning, refererer til, hvordan nervesystemet behandler tid i intervallet fra ti til hundredvis af millisekunder. Tidsmæssig bearbejdning er en forudsætning for sproglige evner (Schulte-Körne, Deimel, Bartling & Remschmidt, 1998) og i høj grad forbundet med opmærksomhed, hukommelse og adfærdshæmning (Harrington & Haaland, 1999; Toplak, Dockstader, Tannock, 2006). Hjerneregioner inklusive basale ganglier, cerebellum, højre parietal og dorsolateral præfrontal cortex spiller en vigtig rolle i temporal behandling (Mauk & Buonomano, 2004). Temporale processeringsdefekter i visuelle eller auditive modaliteter findes gentagne gange blandt personer med ASD, ADHD og SpLD. Kwakye et al., (2011) fandt, at børn med ASD udviste svækket auditiv temporal bearbejdning som afspejlet af deres højere tærskel i den auditive tidsmæssige ordens bedømmelsesopgave sammenlignet med typisk udviklede børn. Breier et al. (2003) fandt, at børn med ADHD eller ADHD komorbid med læsehandicap udviste et mere gennemgribende underskud i opfattelsen af ​​auditive tidsmæssige signaler i ikke-talestimuli. Tallal (2004) og Merzenich et al. (2008) foreslog, at tidsmæssigt bearbejdningsunderskud er grundlæggende underskud, der ligger til grund for de fonologiske og sproglige vanskeligheder hos børn med SpLD.

I mellemtiden har det vist sig, at tidlig intervention for at forbedre auditiv og visuel temporal processering kan have en betydelig positiv indvirkning på et barns læring. En systematisk gennemgang (Loo et al., 2010) om effektiviteten af ​​computerbaseret auditiv træning til behandling af ikke-tale og simple talelyde har rapporteret, at nogle former for træning kan forbedre børns fonologiske bevidsthedsfærdigheder (en grundlæggende færdighed til læsning og verbal) kommunikation), mens andre kan være effektive til at forbedre børns læsefærdigheder. Temple et al. (2003) gennemførte en empirisk undersøgelse, og de fandt, at 20 børn med ordblindhed viste signifikant forbedret mundtlig sprog- og læseevne efter auditiv bearbejdningstræning i gennemsnitligt 27,9 træningsdage, 100 minutter om dagen, 5 dage om ugen. Efter træningen viste børn med ordblindhed øget aktivitet i de venstre-sidede hjerneregioner, hvor de viste hypoaktivitet sammenlignet med typisk udviklede børn før træning. Wang, Liu, Xu (2019) rapporterede også tydelige effekter af visuel og auditiv tidsbearbejdningstræning på læse- og læserelaterede evner hos kinesiske børn med ordblindhed. Børn, der modtog 12 sessioner, 3 til 4 gange om ugen, 30-40 minutter pr. session med (1) auditiv temporal bearbejdningstræning eller (2) visuel temporal bearbejdningstræning, udviste signifikant forbedret læsning og hurtig navngivningsevne. Alligevel viste kontrolgruppen uden specifik træning ikke sådanne ændringer.

I lyset af de opmuntrende resultater af øjensporingstræning og tidsmæssig bearbejdningstræning, har EC Brain-efterskoleuddannelsen, der foreslås i denne undersøgelse, således inkorporeret disse to former for træning for elever med særlige behov. Ud over disse to træninger bliver de deltagende studerende også uddannet i videnskabelige livsstilsmedicinske metoder for at øge deres indlæringskapacitet og modstandsdygtighed over for stress. De vil blive opmuntret til at udvikle en sund livsvane ved at praktisere afslapnings- og stresshåndteringsteknikker og vedtage en sund, afbalanceret kost. Ifølge WHOs retningslinjer (2010) bør børn i alderen 5-17 år akkumulere mindst 60 minutters fysisk aktivitet af moderat til kraftig intensitet dagligt for at forbedre den fysiske og mentale sundhed. En traditionel kinesisk krop-sind-øvelse, nemlig Neigong, involverer blid og rolig bevægelse og lægger vægt på træning af selvbevidsthed og koncentration med et afslappet sind (Chan et al., 2008, 2011, 2013, 2015). Det kan klassificeres som en moderat intensitet kardiovaskulær træning og en afspændingsøvelse, som folkeskolebørn sagtens kan mestre. Forskning viser, at en måneds træning af sind-krop-øvelsen kan forbedre selvkontrolevnen og hukommelsesfunktionen og ændre det tilsvarende hjerneaktivitetsniveau hos børn med ASD (Chan et al., 2008, 2013, 2015). Klinisk observation viste også bedre kontrol over temperament og impulsive handlinger og højere modstandsdygtighed over for stressfaktorer efter regelmæssig praktisering af Neigong hos børn med særlige behov. En sund afbalanceret kost ifølge MyPlate er ernæringsvejledningen udgivet af United States Department of Agriculture (USDA). MyPlate foreslår indtagelse af sund mad i en specificeret afbalanceret andel: Fuldkorn (30 %), grøntsager og frugter (50 %) og protein (20 %). For proteinkategorien lægges der mere vægt på et højere indtag af plantebaseret protein (f.eks. frø, bønner, nødder). Børn med ASD, der adopterede den afbalancerede sunde kost, viste signifikant forbedret kognitiv fleksibilitet, impulskontrol og planlægningsevne, reducerede sociale kommunikationsproblemer og gentagen adfærd og øget EEG-hjerneaktivitet (Chan, et al., 2012a).

Det primære formål med denne undersøgelse er at undersøge effektiviteten og anvendeligheden af ​​et neurovidenskabsbaseret efterskole EC Brain Program til at forbedre akademisk præstation, kognition, saccadiske øjenbevægelser, adfærd og psykologisk sundhed hos 100-250 kinesiske studerende med særlige behov fra 10 år. almindelige lokale folkeskoler. Det er en hypotese, at elever, der deltager i EC Brain Program, vil demonstrere større grad af forbedring i akademisk præstation, opmærksomhed, selvkontrol, sproglige evner og saccadiske øjenbevægelser, større reduktion af adfærdsproblemer og bedre psykologisk velvære efter træning. I modsætning hertil vil børn i den konventionelle træningsgruppe ikke have samme omfang af forbedringer som EC Brain-gruppen.