EC Brain Program sajátos nevelési igényű gyermekek számára

Az idegrendszeri fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekeknél ismételten észlelték a figyelem és az önkontroll képességének károsodását, amelyek a végrehajtó funkciók részét képezik, és nagyrészt a frontális, a parietális és az elülső cinguláris agyi régiók hálózatán keresztül közvetítik. Egy közelmúltbeli áttekintés (Craig és mtsai, 2016) azt sugallta, hogy az ASD és az ADHD megosztja a figyelmet, a válaszgátlást, a munkamemóriát, a rugalmasságot, a monitorozást, a folyékonyságot és a koncepcióalkotást. Tarver és Hallahan (1974) áttekintésében azt találták, hogy az SpLD-ben szenvedő gyerekek jobban elvonják a figyelmet a feladatok során, impulzívabbak és hiperaktívabbak strukturált helyzetben, mint a tipikusan fejlett gyerekek. A figyelem és az önkontroll hiánya erősen összefügg a gyengébb iskolai teljesítménnyel és több problémás iskolai magatartással (Biederman et al., 2004; Riggs, Blair, Greenberg, 2010; Steinmayr, Ziegler, Träuble, 2010).

A szempillantás feldolgozása és az időbeli feldolgozás a magasabb kérgi funkciók, például a figyelem, a memória, a gátló kontroll és a nyelv két alapvető építőköve. Az empirikus kutatások azt sugallják, hogy a vizuális követés abnormális idegfejlődése korrelál a frontális agyi régió olyan funkcióinak késleltetett érésével, mint a figyelem, a gátlás és a szociális kommunikáció (Johnson, 2001). Ezen túlmenően a kóros kognitív funkciókat vagy viselkedést tanúsító SNI-gyermekek szemmozgását rendellenesen szabályozzák. Például az atipikus szempillantás a fejlődés korai szakaszában összefügg a figyelemhiánnyal, a közös figyelem és a társas működéssel az ASD-ben (Johnson, 2001). A kóros szemmozgás az ADHD-s és olvasási zavarban szenvedő gyermekeknél is nyilvánvaló (Rommelse, Van der Stigchel & Sergeant, 2008). Egyre több empirikus kutatást végeztek az SNI-s gyermekek szemkövetési tréningjének hatékonyságának tanulmányozására. Powell et al. (2016) számítógépes figyelemfelkeltő tréninget tartottak ASD-s gyerekek egy csoportjának szemkövető rendszer segítségével. Átlagosan 12 héten belül 120 perces edzés után az ASD-s gyerekek egy csoportjában javult a vizuális tartós figyelem. Kutatócsoportunk hasonló koncepció alapján kifejlesztett egy pillantásfüggő, tartós figyelem és önkontroll tréninget a szemkövető rendszer segítségével. A közelmúltban végzett kísérleti tanulmányunk (Lee, Yeung, Sze és Chan, 2021) feltárta, hogy a 240 perces szemkövető tréning ADHD-s és nem szenvedő gyermekek számára szignifikánsan jobb gátlási kontrollt és mentális rugalmasságot mutatott az edzés után, míg a kontrollcsoportba tartozó gyerekek nem. jelentős változásokat mutatnak.

Az összes szenzoros és motoros feldolgozást megalapozó időbeli feldolgozás arra utal, hogy az idegrendszer hogyan dolgozza fel az időt tíz-száz milliszekundum tartományban. Az időbeli feldolgozás a nyelvi képességek előfeltétele (Schulte-Körne, Deimel, Bartling és Remschmidt, 1998), és erősen összefügg a figyelem, a memória és a viselkedésgátlással (Harrington és Haaland, 1999; Toplak, Dockstader, Tannock, 2006). Az agyi régiók, köztük a bazális ganglionok, a kisagy, a jobb oldali parietális és a dorsolaterális prefrontális kéreg fontos szerepet játszanak az időbeli feldolgozásban (Mauk és Buonomano, 2004). Az ASD-vel, ADHD-vel és SpLD-vel küzdő egyéneknél ismételten előfordulnak időbeli feldolgozási hiányok a vizuális vagy hallási módokban. Kwakye és mtsai (2011) azt találták, hogy az ASD-vel küzdő gyermekek hallási időbeli feldolgozása károsodott, amit a hallás időbeli sorrendjének megítélésénél magasabb küszöbük tükröz, mint a tipikusan fejlett gyerekek. Breier et al. (2003) azt találták, hogy az ADHD-s vagy az olvasási fogyatékossággal együtt járó ADHD-s gyermekeknél a nem beszéddel kapcsolatos ingerek hallási időbeli jelzéseinek észlelése nagyobb mértékben észlelte. Tallal (2004) és Merzenich et al. (2008) azt javasolta, hogy az időbeli feldolgozási deficit alapvető deficit, amely az SpLD-s gyermekek fonológiai és nyelvi nehézségeinek hátterében áll.

Eközben azt találták, hogy a hallási és vizuális időbeli feldolgozás javítására irányuló korai beavatkozás jelentős pozitív hatással lehet a gyermek tanulására. Egy szisztematikus áttekintés (Loo et al., 2010) a nem beszédhangok és az egyszerű beszédhangok feldolgozásával kapcsolatos számítógépes auditív tréning hatékonyságáról beszámolt arról, hogy a képzés bizonyos formái javíthatják a gyermekek fonológiai tudatosság készségeit (az olvasás és a verbális alapvető készsége) kommunikáció), míg mások hatékonyan javíthatják a gyermekek olvasási készségeit. Temple et al. (2003) empirikus vizsgálatot végeztek, és azt találták, hogy 20 diszlexiás gyermek szignifikánsan javult a szóbeli beszéd- és olvasási teljesítménye hallásfeldolgozási tréning után átlagosan 27,9 képzési napon, napi 100 percben, heti 5 napon. A tréning után a diszlexiás gyerekek fokozott aktivitást mutattak a bal oldali agyi régiókban, melyben hipoaktivitást mutattak az edzés előtt jellemzően fejlett gyerekekhez képest. Wang, Liu, Xu (2019) szintén beszámolt a vizuális és hallási időbeli feldolgozási tréning eltérő hatásáról az olvasási és olvasással kapcsolatos képességekre diszlexiás kínai gyermekeknél. A heti 3-4 alkalommal, 30-40 perces (1) hallási időfeldolgozási tréningben vagy (2) vizuális időfeldolgozási tréningben 12 alkalommal, hetente 3-4 alkalommal 30-40 percben részesülő gyermekek szignifikánsan jobb olvasási és gyors névadási képességet mutattak. A specifikus képzés nélküli kontrollcsoport azonban nem mutatott ilyen változásokat.

Tekintettel a szemkövető tréning és az időbeli feldolgozási tréning biztató eredményeire, a jelen tanulmányban javasolt EC Brain iskola utáni képzési program így beépítette ezt a két képzési formát az SNI tanulók számára. A résztvevő hallgatók e két képzés mellett tudományos életmódgyógyászati ​​módszereket is kapnak tanulási képességük és stresszel szembeni ellenálló képességük fokozása érdekében. A relaxációs és stresszkezelési technikák gyakorlásával és az egészséges, kiegyensúlyozott étrend elfogadásával egészséges életmód kialakítására ösztönzik őket. A WHO irányelvei (2010) szerint az 5-17 éves gyermekeknek naponta legalább 60 percnyi közepes vagy erőteljes intenzitású fizikai aktivitást kell felhalmozniuk a testi és lelki egészség javítása érdekében. Egy hagyományos kínai tudat-test gyakorlat, nevezetesen a Neigong, gyengéd és nyugodt mozgást foglal magában, és az öntudat és a koncentráció ellazult elmével történő edzésére helyezi a hangsúlyt (Chan et al., 2008, 2011, 2013, 2015). Közepes intenzitású kardiovaszkuláris gyakorlatok és relaxációs gyakorlatok közé sorolható, amelyeket az általános iskolások könnyen el tudnak sajátítani. A kutatások azt mutatják, hogy az elme-test gyakorlat egy hónapos gyakorlása javíthatja az önkontroll képességét és a memóriafunkciókat, és megváltoztathatja az ASD-vel küzdő gyermekek megfelelő agyi aktivitási szintjét (Chan et al., 2008, 2013, 2015). A klinikai megfigyelések az indulat és az impulzív cselekedetek jobb kontrollálását, valamint a stresszorokkal szembeni nagyobb ellenálló képességet is mutattak a Neigong rendszeres gyakorlása után SNI gyermekeknél. Az egészséges kiegyensúlyozott étrend a MyPlate szerint az Egyesült Államok Mezőgazdasági Minisztériuma (USDA) által közzétett táplálkozási útmutató. A MyPlate az egészséges élelmiszerek meghatározott kiegyensúlyozott arányú fogyasztását javasolja: teljes kiőrlésű gabonák (30%), zöldségek és gyümölcsök (50%), valamint fehérje (20%). A fehérje kategória esetében nagyobb hangsúlyt kap a növényi eredetű fehérje (pl. magvak, bab, dió) nagyobb bevitele. A kiegyensúlyozott, egészséges étrendet alkalmazó ASD-s gyermekek szignifikánsan megnövekedett kognitív rugalmasságot, impulzuskontroll- és tervezési képességet, csökkent társas kommunikációs problémákat és ismétlődő viselkedést mutattak, valamint megnövekedett EEG agyi aktivitást mutattak (Chan et al., 2012a).

Jelen tanulmány elsődleges célja, hogy megvizsgálja egy idegtudományon alapuló iskola utáni EC Brain Program hatékonyságát és alkalmazhatóságát 100-250 kínai SNI-s diák tanulmányi teljesítményének, megismerésének, szakadikus szemmozgásának, viselkedésének és pszichológiai egészségének javításában. rendes helyi általános iskolák. Feltételezhető, hogy az EC Brain Programhoz csatlakozó diákok nagyobb mértékű javulást mutatnak a tanulmányi teljesítményben, a figyelemben, az önkontrollban, a nyelvi képességben és a szakadikus szemmozgásban, valamint a viselkedési problémák nagyobb mértékű csökkenésében és jobb pszichológiai jólétben a képzés után. Ezzel szemben a hagyományos képzési csoportban a gyerekek nem érnek el olyan mértékű javulást, mint az EC Brain csoportban.