Normal fødselshåndtering og brug af simulering

Introduktionsinformationsformular (IIF); Det blev skabt af forskerne ved at scanne litteraturen (11,25-28). Denne formular inkluderer elevernes sociodemografiske karakteristika, tilstedeværelsen af ​​en sundhedsarbejder i familien, deres normale fødselspraksisstatus og deres simulationstræning (alder, dimitteret gymnasieskole, månedlig indkomst, tilstedeværelse af en sundhedsarbejder i familien, normal fødselspraksis overvågning og præstation, simulationstræning). modtagerstatus osv.) består af i alt 10 spørgsmål.

Normal Birth Skills Assessment Form (NBSAF) Den blev oprettet af forskerne ved at scanne litteraturen (29-31). I skemaet er der 50 punkter om de trin, eleven skal udføre under den normale arbejdspraksis. Evaluering af skemaet er som "han gjorde" og "ikke gjorde" i forhold til den studerendes gennemførelse af de aktiviteter, der skal observeres under de normale arbejdsprocestrin. I skemaet fik eleven 2 point for hver aktivitet han lavede, mens der blev givet 0 point for de aktiviteter han ikke lavede. Den laveste score, der kan opnås fra formularen, er 0, og den højeste score er 100. En høj score vil indikere høj færdighed, og en lav score vil indikere lav færdighed.

For indholdsvaliditeten af ​​NBSAF-punkterne blev udtalelser fra 5 eksperter (2,3,32-34), som har forsket i læringsteknikker relateret til håndtering af normal arbejdskraft, konsulteret. Lawshe-teknikken blev brugt til at evaluere indholdsgyldigheden af ​​elementerne i formularen. Ifølge Lawshe-teknikken var minimumsfitness-kriteriet 0,99 for fem eksperter (35). Der blev ikke fundet noget element med et indholdsvaliditetsforhold under 0,99. For at teste emnernes forståelighed blev der gennemført en pilotundersøgelse med 10 elever fra en anden klasse, som ikke havde kendskab til indholdet, og skemaet fik sin endelige form.

Student Satisfaction and Self-Confidence Scale in Learning (SSSCSL) Den originale skala blev udviklet som 13 emner af Jeffries og Rizzolo (2006), og det samlede antal emner faldt til 12 under dens tilpasning til tyrkisk. Tilpasningen af ​​skalaen til tyrkisk blev udført af Ünver et al. (2017). Skalaen er en 5-punkts Likert-type og består af underoverskrifterne "Tilfredshed med aktuel læring" og "Selvtillid i læring". Undertitlen tilfredshed med aktuel læring består af 5 punkter, undertitlen selvtillid i læring består af 7 punkter, og der er ingen negativ post. Cronbach alfa-værdien af ​​skalaen for "Tilfredshed med aktuel læring" er 0,85, mens det er .77 for "Selvtillid i læring" er det .89 for den samlede skala. Skala score; Den fås ved at dividere summen af ​​underdimensionerne med antallet af emner. Efterhånden som den samlede score opnået fra skalaen stiger, øges også elevernes tilfredshed og selvtillid i læringen.

Evalueringsskala for simulationsbaseret læring (ESSBL) Den originale skala blev udviklet af Hung et al. (2016), og dens tyrkiske validitet og pålidelighed blev udført af Uslu og Yavuz van Giersbergen (2020). Den tyrkiske validitet og pålidelighed af skalaen består af 5 underdimensioner og 37 punkter. Svar scores på et fem-point Likert-system, der spænder fra 1 (meget uenig) til 5 (meget enig), og den samlede score varierer mellem 37-185. Alle udsagn i skalaen er positive, og der er ikke noget omvendt kodet element. Inden for omfanget af skalaen de grundlæggende kompetencer, som jordemødre og sygeplejersker bør have; plejeproces, patientsikkerhed, faglig viden, kommunikation og reflekterede adfærdsbegreber evalueres. En stigning i scoren opnået fra deldimensionerne i skalaen betyder, at deldimensionsmålet er nået for eleven i scenariet (37).