Normal fødselshåndtering og bruk av simulering

Skjema for innledende informasjon (IIF); Den ble laget av forskerne ved å skanne litteraturen (11,25-28). Dette skjemaet inkluderer de sosiodemografiske egenskapene til studentene, tilstedeværelsen av en helsearbeider i familien, deres normale fødselspraksisstatus og deres simuleringstrening (alder, uteksaminert videregående skole, månedlig inntekt, tilstedeværelse av en helsearbeider i familien, normal fødselspraksis overvåking og ytelse, simuleringstrening). mottaksstatus etc.) består av totalt 10 spørsmål.

Normal Birth Skills Assessment Form (NBSAF) Det ble laget av forskerne ved å skanne litteraturen (29-31). I skjemaet er det 50 punkter om trinnene som studenten skal gjøre under normal arbeidspraksis. Evaluering av skjemaet er som "han gjorde" og "ikke" i forhold til studentens gjennomføring av aktivitetene som skal observeres under de normale arbeidsprosessens trinn. I skjemaet fikk eleven 2 poeng for hver aktivitet han gjorde, mens det ble gitt 0 poeng for aktivitetene han ikke gjorde. Den laveste poengsummen som kan oppnås fra skjemaet er 0, og den høyeste poengsummen er 100. En høy poengsum vil indikere høy ferdighet, og en lav poengsum vil indikere lav ferdighet.

For innholdsvaliditeten til NBSAF-elementene ble meningene til 5 eksperter (2,3,32-34) som har forsket på læringsteknikker knyttet til håndtering av normal arbeidskraft konsultert. Lawshe-teknikken ble brukt til å evaluere innholdsgyldigheten til elementene i skjemaet. I henhold til Lawshe-teknikken var minimum tilpasningskriteriet 0,99 for fem eksperter (35). Ingen vare med et innholdsvaliditetsforhold under 0,99 ble oppdaget. For å teste gjenstandenes forståelighet ble det gjennomført en pilotstudie med 10 elever fra en annen klasse som ikke hadde kunnskap om innholdet, og skjemaet fikk sin endelige form.

Skala for studenttilfredshet og selvtillit i læring (SSSCSL) Den originale skalaen ble utviklet som 13 elementer av Jeffries og Rizzolo (2006), og det totale antallet elementer ble redusert til 12 under tilpasningen til tyrkisk. Tilpasningen av skalaen til tyrkisk ble gjort av Ünver et al. (2017). Skalaen er en 5-punkts Likert-type og består av underoverskriftene "Tilfredshet med nåværende læring" og "Selvtillit i læringen". Undertittelen tilfredshet med dagens læring består av 5 elementer, undertittelen selvtillit i læring består av 7 elementer og det er ingen negativ post. Cronbach alfa-verdien på skalaen for "Tilfredshet med nåværende læring" er 0,85, mens det er .77 for "Selvtillit i læring" er det 0,89 for den totale skalaen. Skala score; Det oppnås ved å dele summen av underdimensjonene med antall elementer. Etter hvert som den totale poengsummen som oppnås fra skalaen øker, øker også elevtilfredsheten og selvtilliten i læringen.

Evalueringsskala for simuleringsbasert læring (ESSBL) Den originale skalaen ble utviklet av Hung et al. (2016), og dens tyrkiske validitet og reliabilitet ble utført av Uslu og Yavuz van Giersbergen (2020). Den tyrkiske gyldigheten og påliteligheten til skalaen består av 5 underdimensjoner og 37 elementer. Svar scores på et fempunkts Likert-system, fra 1 (helt uenig) til 5 (helt enig), og den totale poengsummen varierer mellom 37-185. Alle utsagn i skalaen er positive og det er ingen omvendt kodet element. Innenfor omfanget av skalaen de grunnleggende kompetansene jordmødre og sykepleiere bør ha; omsorgsprosess, pasientsikkerhet, fagkunnskap, kommunikasjon og reflekterte atferdsbegreper evalueres. En økning i skåren oppnådd fra deldimensjonene i skalaen betyr at deldimensjonsmålet er oppnådd for eleven i scenariet (37).